据标·定段·得法·延拓

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【摘   要】针对六年级上册 “有目的地阅读”这一阅读策略单元，教师可以课文为抓手，以指导阅读整本书为目标，通过“据标—定段—得法—延拓”等方式，联动课堂内外，引导学生完成阅读任务，切实提高策略运用意识，实现高效阅读。

【关键词】有目的地阅读;阅读策略;整本书阅读

《竹节人》作为统编教材六年级上册阅读策略单元的第一篇课文，较之前所学文本，有其特殊性。正文开始之前先明确提出了三个阅读任务，要求学生根据不同的阅读任务，关注不同的内容，选择适切的阅读策略。教材的新样态，使学生发觉自己不能参照以往的阅读模式和经验顺畅地展开学习，容易对文本产生陌生感和疏离感。学习过程中，如果没有适切的方法指导，学生的阅读可能存在无序、低效、重复等问题。单元教学结束后，往往还存在这样的尴尬：策略的学习止步于课堂，不能为学生的自主阅读所用。

因此，教师在教学《竹节人》一文时，应拉近策略与学生的距离，运用“据标—定段—得法—延拓”等方法，让学生明白阅读目的来源于自己的阅读需求，为学生提供相应的辅助支架，帮助学生完成阅读任务，将策略的运用由课内延伸到课外。

一、据标：基于学生对策略的认知，让学习目标更明晰

学生在学习阅读策略前，应对“有目的地阅读”形成一定的认知。《竹节人》内容简单、有趣，贴近学生生活，很适合作为入门材料让学生自主探索。在导入环节，教师先让学生说说读了课……