他走出了“恐龙”世界

毛清霄

摘要：一名一年级新生行为异常，自我认知出现了问题：深信自己是恐龙。他在生活中不由自主地表现出恐龙的举动，经常违反校纪班规，并多次暴力殴打同学。学校心理教师通过打造家校教育同盟，长期陪伴，个体辅导与团体辅导相结合，用耐心倾听、共情、情景模拟法等辅导技巧带他走出了恐龙世界。

关键词：自我认知;儿童心理;小学生

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）19-0062-04

根据发展心理学的观点，孩子在成长过程中自我意识会渐渐苏醒，能够较为准确地认识自我，并通过社会交往慢慢实现个体社会化，基本能够感知自己作为人而存在于世界上的特殊意义。小林（化名）自我认知出现了问题，他深信自己是恐龙，无视人类社会的规则和文化，无法适应集体生活，社会性发展严重受阻。小林的家人因此陷入了深深的痛苦，小林却浑然不知。

一、案例概况

小林，一年级男生，刚入学班主任就发现他行为举止有些奇怪，经常模仿恐龙动作和吼叫，与同学们格格不入，无法和他们一起正常活动，经常弄哭班上的同学，不服从老师的教导。刚开始班主任以为他存在新生入学适应障碍问题，就把他推荐到学校心理辅导室，由我接手做他的心理辅导工作，然而随着心理辅导工作的深入，我发现问题有些严重，他不是单纯地缺乏规则意识，而是深信自己是恐龙，自我意识出现了严重错位。他还深信他们一家人都是恐龙，伪装成人类混迹于人类世界，每到晚上夜深人静的时候，他们就会变成恐龙。白天的时候，他极力让自己看起来像人类，但有的时候却忍不住暴露了恐龙的一些本性，所以在学校里才有很多违反校纪班规和异常的行为。

二、案例分析与处理

对话班主任：小林情绪暴躁，容易跟同学发生矛盾，上课较少听从老师的安排。他常把自己当作恐龙，比如把座椅拉开，说尾巴放不下去了，在教室门外的走廊模拟恐龙狩猎，一有同学靠近就怒吼，若是同学不绕开，就推打别人。有一次把同学打倒后还在脸上补上几脚，班上另外有个同学也被他打得严重，耳朵外轮廓出血了，甚至隔壁班的同学也被他欺负过，非常严重的一次是用手掐隔壁班女生的脖子。他还会随意拿老师讲台的东西，如拿走讲台的水果和老师的水笔，用水笔在水果上戳洞，拿粉笔用尺子磨成粉，拿走老师的笔筒去装沙子丢向同学，因讨厌被批评教育踢打过多名科任老師，把我反锁在课室里。

对话家长：小林是家中独子，父母工作很忙，孩子小时候是奶奶带的，奶奶很爱他，带得很好，几乎不用父母操心。家庭氛围是很民主的，从不打骂孩子，注意倾听孩子的想法，在家里谁都可以提建议，谁对听谁的，谁都有处罚权。他为什么打那些同学，是不是他们有地方做得不对，老师没看见，他受了委屈才那样的呢。孩子读幼儿园的时候没听说过这些问题，上了小学才被班主任反映存在那么多问题，为什么上了小学就有问题了呢？

特别提醒：初次与家长会谈时，家长情绪十分激动，非理性地指责班主任和学校。遇到家长不配合的情况，心理教师首先不要情绪化，要冷静，防止情绪来主导思维，不要脱离工作框架和工作伦理，细细思考家长的行为动机，共情家长。

通过沟通收集信息，丰富了我对小林的认识，班主任介绍的“症状”和家长介绍的成长史以及家庭教育方式，对我深入理解小林有很大的帮助，然而，我也深深感受了班主任的无奈和疲累，感受到了家长的疑惑、焦虑和担忧。针对这些问题，心理教师做了以下处理。

（一）接纳情绪，打造教育同盟

自小林进班以来，班主任天天要辛苦维持班级秩序，要处理多起投诉，甚至多次奔走在校医室和医院之间，向家长反映情况，家长却不理解班主任的工作，认为班主任故意针对小林。教育小林的工作压力和家长的误解让班主任又累又委屈，情绪低落。

小林状况频出，家长除了要教育他，还要看望受伤学生，与对方家长沟通道歉，赔偿医药费，家长也是身心俱疲，还有焦虑和担忧。班里其他同学家长们都听说小林的事了，提醒自己的孩子不要离小林太近，小林的爸爸妈妈特别伤心，担心孩子会被贴上标签、被特殊对待、被边缘化。

工作思路：班主任和家长都有压力和负面情绪，然而我们的目标其实是一致的，这就需要我们理解对方、尊重对方，形成一个教育同盟，发挥家校合力的作用。

具体做法：

1.破冰会谈。由我策划，分别向班主任和家长提出邀约，邀请他们来心理辅导室聊聊天，我先向小林爸爸妈妈介绍班主任在日常工作中对小林的教育和关爱，重点突出班主任不管怎么忙，对小林始终充满爱和耐心，举了大量事例予以佐证;接着再向班主任说明家长的努力和不容易，尤其是说到家长的委屈、担心和焦虑时，小林妈妈止不住地流眼泪，放下了心理防御，班主任也及时安抚了她，并向家长表态，自己不仅不会特殊对待小林，还要把他拉回到集体中来。班主任和家长的关系得到了缓和，我们形成了教育同盟。

2.级部会议。考虑到小林举止怪异，易引起同学们的围观和嘲笑会进一步引发他的暴力行为，因此我和班主任一起找到级长说明情况，商议之后，决定开展级部会议。会议中，级长强调各班主任在日常教育中渗透文明礼仪教育，如尊重同学、不嘲笑他人、不对同学指指点点、不给同学取绰号等，创造了良好的育人氛围。

3.联席会议。学校德育处组织召开了由德育副校长、德育主任、级长、家长代表、班主任、心理教师、科任教师代表参加的工作会议，会议淡化谁该为小林的现状承担责任，避免激化家校矛盾，重点放在如何做好小林的教育工作，德育处统筹规划，明确工作方向和具体要求。有了德育处领导的支持，班主任的压力减轻不少，家长也深感学校对小林的关心，主动向老师们请教家庭教育方法。

（二）个体心理辅导，与孤独的“恐龙”为伴

接到小林这个个案以来，我们一共进行了15次心理辅导，前6次是每周两次，7到10次是每周一次，11到15次是每两周一次，至今保持一月一次的辅导设置。