浅析小学古诗词教学中学生语文核心素养的培养策略

何惜春

摘 要：培养学生语文核心素养是小学语文重要的教学任务之一，同时也是传承优秀传统文化的要求。当前小学语文教学中古诗词教学的作用被低估，不少教师在进行小学语文古诗词教学的时候，仍旧停留在基础词汇和句法教学上，忽视对学生语言建构与运用的培养，对学生的人生观、价值观和文化修养并没有较大提升。对此，教师需要主动改变自己的观念，深入剖析古诗词教学当中的闪光点，与学生的实际生活相结合，以德育为突破点，在提升学生语文核心素养的同时提升学生的综合素质。文章就如何在小学语文古诗词教学中培养学生的核心素养进行了一系列的探究。

关键词：小学语文;核心素养;古诗词教学;教学策略

一、 引言

古诗词是小学语文知识体系中基础和核心的组成部分，它能够让学生感受先人的智慧和古人的文化情感，并且与千百年前的诗人产生情感上的共鸣，同时还能够提升学生的文化修养，引导学生继承和发扬优秀的传统文化，并在此基础上进行创新和发展。当前，不少学生对古诗词学习仍旧存在畏惧心理，由于其与白话文不同，学生在日常生活当中使用的情况较少，学生的畏惧、抵触和厌倦情绪，使古诗词教学效果不佳。对此，教师应当主动创新教学环节，不断更新教学目标，从学生的实际需求出发，在教学内容和教学方法层面进行革新，提高古诗词教学的有效性，为小学生核心素养和综合能力的提升奠定良好的基础。

二、 小学古诗词教学中学生语文核心素養培养的重要性

首先，教师要明确在小学古诗词教学当中，古诗词这个板块到底有怎样的教学意义和教学价值。古诗词是我国文化宝库当中优秀的瑰宝，也是我国语言的精华，承载着一个国家历史的变迁和源远流长的历史文化，对学生和教师而言，都是学习和教学当中不可或缺的一个部分，它能够时刻提醒你来自哪里，你的文化、你的根在哪里。在核心素养理念下，小学语文的教学活动越发注重优秀传统文化的继承和发扬。随着新课改理念逐渐深入，教材的内容也发生了一定变化，古诗词的比重大大增加，教师在进行古诗文教学的时候，一定要着重提高教学质量和效果。教师在教学时，首先要改变学生的心理状态，让学生主动学习古诗词，教师需要让学生明确：古诗词是我国优秀的文化瑰宝，在学习古诗词的同时，实际上也是在了解我们国家的文化。在这个过程中，教师需要引导学生培养强烈的爱国主义情怀，让学生在学习过程中由内而外散发一种自豪感和满足感。除此之外，教师还需要不断更新自己的教学理念、教学设计和教学目标。让学生在多层次、多元化的古诗文学习过程中丰富自己的体验，从而激发学生的参与积极性。在激发学生的参与热情之后，整个课堂的效率与课堂的教学氛围会更好，而学生的语文核心素养也会有所提升，教师在教学过程中需要注意，语文核心素养主要包含四个方面，分别是语言构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。教师需要重点为学生搭建好语言基础知识，让学生在学习过程中不断探究语言背后的文化内涵，同时也要会赏析古诗文当中的优秀词句，其次，在输出和操练的环节当中，学生不仅要会背、会理解古诗词深层的含义，更要学会用自己的语言进行阐述和表达。在表达的过程中，学生会有一定的创新与突破，最终，学生在学习古诗词之后，能够成为文化传播、文明传承的小使者，在提升语文核心素养的同时，也能够提升个人的综合素质。

三、 小学古诗词教学中学生语文核心素养的培养策略

（一）分析古诗词语句内在关系

古诗词有篇幅短、内容广，所蕴含的人生哲理较为深刻等特点，这要求学生在课下阅读大量的课外资料，了解诗人的社会背景、创作背景和人生经历等，从而更好地感受诗歌的境界。在具体教学过程中，教师需要引导学生分析古诗词句内在的关系，古诗词的篇幅虽短，但是其结构布局的要求较高，需要坚持起、承、转、合的基本原则。对此，教师不仅需要让学生学习相关的语言知识，更需要让学生学习谋篇布局的方式和方法，锻炼学生的逻辑思维能力，通过分析语句之间的关系，帮助学生了解诗人的创作风格和情感变化。

以古诗教学《饮湖上初晴后雨》为例，让学生通读一遍古诗之后，学生能够把握这是一首写景抒情的诗，掌握宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。教师在带领学生深入的分析语句之间的关系时，可以先带读，让学生一边想象一边读“水光潋滟晴方好”，这时教师再询问学生的感受，学生表示在想象的过程中，自己已经逐渐有了情景带入的感觉，紧接着，教师再引导学生阅读下一句“山色空蒙雨亦奇”，有的学生表示：在读到第一句的时候，如果说像涓涓的细流，那么，第二句更像带领自己进入了幽幽的山谷，对于古诗的感悟更加深了一步。这时，教师就可以引导学生进行总结和升华：由此可见，“水光潋滟晴方好”这一句应当是古诗“起”的部分，在这个部分，主要引导大家调动自己的感官和情绪，而在“山色空蒙雨亦奇”这句的时候，更细致地描写了西湖的美景，给人营造了一种朦胧的感觉，那么我们再看下句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这个部分学生不难发现，是诗人在直抒胸臆、借景抒情，而教师就要引导学生重点探究诗人是如何将上句和下句有机地结合一起，由景过渡到情的，对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗再次进行深入的分析。这时候有学生说：“在‘欲把西湖比西子这一句诵读的过程中，感受到了诗人瑰丽的想象，在抒情的时候，我们经常会用到一些写作手法，在这里很明显是用了比喻的修辞手法，在写作的过程中，通过比喻的修辞手法，将西湖美景与另外一个事物相连，这时就可以为我们打造一个思维转换的空间，逐渐走入到抒情的世界当中去。”在引导学生分析了古诗词句之间内在的关系后，学生对古诗词写作的结构和内容的组织有了更深的理解。

（二）巧用多媒体教学法

当下是“互联网+教育”的时代，教师需要主动将多媒体教学与古词教学相结合，为学生创设生动活泼的教学情景。在收集素材的时候，教师可以将视频、音频和图片多种类型的素材结合，制作成画面优美、内容优质的教学课件，将抽象的情景变得生动具体，降低古诗词理解的难度，同时也提高课堂的灵活性与现代化。在激发学生古诗词学习热情的同时，也能够引导学生调动全身的感官投入到学习中，提升其综合素质。