小学英语游戏化教学策略探析

赵红艳

摘 要：随着当前国际间交流与合作的日益密切，英语作为一门国际语言，其重要性也日益凸显。由于小学生的认知能力及理解能力等还较为薄弱，教师若运用以往灌输式的教学方式开展英语教学工作，势必会削弱学生对英语学习的积极性。为了更好地满足学生的英语学习需求，在小学英语教学中，教师可利用游戏化教学策略，使学生在参与英语游戏的过程中更好地学习英语知识。基于此，本文对小学英语游戏化教学策略进行了探析与研究。

关键词：小学英语;游戏化教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0080-02

引 言

由于小学生的认知能力及理解能力较为薄弱，小学英语教学工作的开展有一定的难度，而提升学生英语学习兴趣，能有效突破英语教学的重难点。因此，小学英语教师应主动探索能够激发学生英语学习兴趣的教学方式，而游戏化教学方式能在激发学生学习兴趣等方面产生积极的作用。基于此，教师应将英语教学与游戏化教学方式进行有效结合，以转变以往单一、落后的教学方式，让学生在参与游戏的过程中，能更深层次地感知到英语学习的乐趣，从而更积极地学习英语知识。

一、通过游戏开展单词教学

小学时期的英语学习，是学生了解和学习英语知识的起点，对于大多学生来说，在刚开始接触英语知识时，往往会感到新颖及新鲜，但这种感受很容易随着长时间的学习而丧失。在此情况下，若想让学生对英语学习保持长久的新鲜感，教师要于运用更为适宜的教学方式来组织、开展英语教学工作[1]。而教师积极开展小学英语游戏化教学，能显著提升学生对英语学习的主动性及积极性，也能使学生在更为良好的课堂氛围下，充分掌握英语知识，提高英语学习效率[2]。

例如，在教学译林版小学四年级上册Unit 4 I can play basketball时，教师可以通过图片猜单词、触摸物体猜单词、听单词画画、表达单词的相应动作等游戏让学生学习单词。教师可以将本篇课文与单词相对应的物品用袋子遮住，让学生触摸袋子，猜出袋子中装有的物品，并用单词进行表述，还可以让学生表演与单词相关的动作，通过肢体语言的表述方式，巩固对单词的记忆。

二、利用游戏实施新课导入

在以往的小学英语教学中，许多教师未重视新课的导入，采用直接、单一的教学方式来讲述知识内容，这导致不少学生在英語学习中，未能具备较高的参与度，并且还有个别学生会对新课学习产生排斥的情绪。若想改善这种情况，在当前的小学英语教学中，教师就可利用游戏实施新课导入，从而提高学生参与课堂学习的积极性和英语学习能力[3]。教师在利用游戏实施新课导入后，也能促使课堂教学开展得更为顺利，从而迅速实现小学英语教学目标，满足新课程改革对小学英语教学所提出的各项要求。

教师可以在课堂导入环节，带领学生开展对话小游戏，将课文的主要内容进行提炼，并对每个角色需要展示的对话内容进行归纳，然后将学生分为若干小组，让学生分饰不同角色，以此提高学生的角色代入感，让学生深度体会英语表达的乐趣，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习主观能动性。此外，教师可以让学生在理解课文内容后，自主开展对话的改进活动。学生可以结合自身对课文内容的理解，丰富对话内容，以此提高对英语知识的理解和运用能力。由此可见，此种教学方式更利于激发小学生的英语学习兴趣，同时也利于保障英语课堂教学工作的顺利开展[4]。

三、丰富游戏形式，拓展学生思维

爱玩是小学生的天性，因此，教师可以结合学生的身心发展特点，开展游戏化教学，并注意丰富游戏形式，让学生能够感受不同游戏带来的不同情感体验，以此确保学生可以从英语基础知识学习层面及创新思维能力培养两个层面对自身的英语学习能力进行拓展性提升。

例如，人教版四年级下册Unit 4 At the farm涉及tomato， beans， potato， carrot等单词及其复数形式。在教学这一课时，教师需引导学生运用上述单词进行语句描述，鼓励学生进行合作学习，以此在提高学生英语认知能力的基础上，培养学生的合作学习意识和能力。教师可以让学生在小组内进行猜谜游戏，以谜语的方式展示所学单词，并将与单词相对应的蔬菜放在教室的不同位置，让学生以抢答的方式寻找教师所指的蔬菜，并将其放置在讲台处。最后，教师通过累计积分的方式评价学生的游戏结果。

此外，教师可以鼓励学生在小组内开展英语主题对话游戏，组内学生可以分别饰演记者和被采访者，记者可以询问被采访者最喜欢的蔬菜、喜欢吃这种蔬菜的原因、与这种蔬菜有关的烹饪方式及其富含的营养元素。教师还应对学生之间的角色定位进行互换，确保学生能够体验多元角色，从而提高学生的英语应用能力。同时，通过开展采访活动，学生不仅能学习基础的英语知识，还能拓展英语思维，能够从多元角度认知概念，培养自身的英语知识灵活运用意识，提高互助合作能力。

四、借助游戏巩固课堂所学知识

若想让学生熟练应用英语和他人沟通与交流，教师就要引导学生进行反复的训练，使其巩固课堂所学知识，扎实英语学习基础。这样才能尽可能避免学生产生遗忘英语知识的情况，为学生更好地应用英语进行沟通和交流做好铺垫[5]。

例如，在复习、巩固译林版小学英语三年级下册Unit 3 Is this you pencil涉及的英语知识时，教师需帮助学生掌握相关的英语单词，如“pencil”“crayon”等，同时引导学生用一些较为简单的英语句型进行对话交流。由于本篇课文的教学目标是引导学生用英语表达寻物启事和招领启事，教师可以带领学生以游戏的方式学习本课知识，让学生在班级调查是否有同学丢失了学习用品，以此为线索撰写寻物启事和招领启事，并引导学生在班级内开展寻找丢失物品的活动。学生可以与丢失物品的同学进行沟通，从中寻找线索。这种真实性的游戏，不仅能有效激发学生的游戏参与热情，还能促使学生完善寻物启事和招领启事的英语表达内容，从而达到通过游戏对所学英语知识进行巩固性认知的目的。此外，教师还应让各个小组选出一名成员，通过对游戏过程的归纳，对本节课的英语知识进行总结，并深度表达对整个游戏过程的看法，以及期待后续游戏环节的改进方法，以此提高学生的小组合作学习能力。教师则需在他们总结的过程中加以指正及补充，如此能促进学生掌握英语知识，提升学生的英语学习水平。