以问促学

摘 要：俗话说：“把戏人人会做，各人技巧不同。”提问作为课堂教学中一种常见的行为，教师只有充分掌握提问技巧和艺术，才能充分发挥提问的作用。物理学科知识比较抽象，很多学生认为物理学习很困难，对此，教师就可以借助提问来帮助学生开拓思维，进而提高学生的物理学习水平。文章主要以初中物理为研究对象，谈一谈初中物理教学中的提问艺术。

关键词：初中物理;提问艺术;价值

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0069-02

引言

学起于思，思源于疑。问题是开拓学生思维的基础，也是提升学生学习兴趣的关键。尽管在课堂教学中，教师经常采用提问的教学手段，但也只是简单的教师问、学生答，并没有真正发挥提问的作用。因此，在课堂教学中，教师需要改变提问的方法和思路，深入研究提问艺术，进而有效发挥提问的价值。

一、注重提问的启发性

提问的目的是引导学生深入思考，从而加深学生对知识的理解，但从目前课堂提问来看，提问还未发挥有效的作用。在初中物理课堂上，很多教师都将教学重点放到了物理知识的讲解上，课堂提问的机会是比较少的，即便是进行课堂提问，大部分也都是简单的问题，无法调动学生的物理思维。针对这种情况，在物理课堂教学中，教师需要改变提问题的思路，所提出的问题要具有一定的启发性，这样才能引导学生去进行深入的思考。

为了提高问题的启发性，教师在提问过程中要注意以下几个方面。一是营造良好的提问氛围。氛围对课堂提问是有一定影响的，如果课堂教学比较沉闷，学生学生的兴趣就会不高，在这个情况下，教师即使提一些启发性的问题也很难取得良好的效果。反之，如果学生的求知欲比较强，在物理课堂上热情高涨，在这种情况下提出启发性问题就更容易取得良好的效果。为此，教师需要先为学生营造良好的氛围，这样才容易取得良好的提问效果。二是有针对性地进行提问。教师可以根据具体的物理现象来提问，进而引导学生去思考。例如，在北师大版初中物理“光的折射”教学中，教师可以先让学生观察筷子插入装有水的透明杯中是什么样子的，学生会发现从杯子外面看筷子就像折断了一样。这时，教师可以问学生：为什么会产生这样的错觉呢？是什么原因导致筷子看起来像是折断了一样呢？三是注意问题的启发性。在提问过程中，教师要通过问题来让学生对物理知识进行更加深入的思考。例如，在教学北师大版初中物理“探究凸透镜成像的规律”时，由于之前已经学过平面镜成像的知识，这时，教师就可以提这样的问题：“当我们越来越接近平面镜时，我们会发现自己在镜中的身影越来越高大，这是不是和我们之前所学的平面镜成像规律自相矛盾？”在这个问题的引导下，学生就会将物理现象延伸到凸透镜成像的原理上来。四是考虑问题的递进性。通常情况下，在一节物理课上，教师都是围绕一个主要的知识点来开展教学的，对此，在设置问题时，教师还要注意由浅到深，层层递进，这样才能让学生逐步深入地掌握物理知识。

二、注重提问的候答性

只有教师精心设计问题，学生认真作答，这样才能充分发挥提问教学的作用。在提问过程中，教师要注意提问的候答性。如果没有给学生留出充足的思考时间，那学生所给出的答案可能并不完整或者不是很准确。这样不仅很容易打消学生回答问题的积极性，也会影响教师提问的热情。因此，为了保证提问的有效性，教师还要结合问题的难度给学生留出充足的思考时间。对于一些理论性较强的问题，教师通常给学生留出一两秒的思考和反应时间即可，如“什么是机械效率？影响电阻大小的因素？” 等。面对理论性较强的问题，学生不需要深入地思考就可以快速说出答案。而对于需要思考的问题，教师就需要给学生留出充足的考虑时间，让学生先自己进行独立思考。如果问题比较复杂，教师既可以让学生自己思考之后，前后桌再进行相应的讨论，但是还需要注意问题思考的时间不宜过长。课堂教学时间毕竟有限，在一个问题上不能浪费太多的时间，而且时间过长反而不利于学会思考。在课堂提问环节，教师候答是非常重要的。从初中物理提问教学现状来看，教师并没有很好地注意问题的候答性。对于一些难度较大的问题，学生思考的时间并不是很多，教师基本上都是让学生直接说出问题的答案，这对于物理水平较高的学生来说可能难度不太，但对其他同学来说难度就比较大，这样下去，学生会越来越不愿意回答问题，从而影响学生物理学习的效率。

三、提问要面向全体学生

学生是课堂的主人，在课堂上每个学生都有发言权。因此，在课堂提问环节，教师需要考虑全体学生的感受，在设计问题时要保证问题的梯度，这样才可以最大限度地让每个学生都参与进来，进而使学生在课堂上都有收获。教师还可以在课堂上设置讨论环节。课堂提问的机会毕竟有限，不可能保证每个学生都有回答的机会，但是课堂讨论却可以使每个学生参与进来。在提问环节，教师只能检查回答问题的学生的思考情况和对知识的把握情况，而对于那些没有回答问题的学生，教师可能并不清楚他们思考问题的结果，这也就可能存在一些学生对教师所提出的问题并没有进行深入的思考，但是课堂讨论环节可以让部分学习比较被动的学生参与到问题讨论中，这样就可以推动学生学习。而且在小组讨论环节，教师能够直观地看出哪些学生在积极讨论，哪些学生没有参与进去，这样也就可以方便教师对哪些没有参与问题讨论的学生进行监督指导。此外，在提问环节教师还要注重问题的多元化。传统你问我答的方式存在一定的局限性，因此，在提問环节为了最大限度地兼顾全体学生，教师还可以采用各种不同的形式。例如，在教学北师大版初中物理“光现象”时，在课堂提问环节，教师就可以让学生以图的形式来作答。如“入射光线”“反射光线”，平面镜成像的具体成像方式等。又如在教学“简单电路”，教师可以让学生自己来画电路图。这种方式可以使每个学生都积极参与到课堂提问环节中。

四、帮助学生克服提问的心理障碍

在初中物理课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象：当教师提问时，学生总是会逃避教师的眼神，有的学生会直接低下头避免教师让自己回答问题。在课堂提问环节，学生为什么出现这种态度？这主要是因为在长期的课堂提问中学生内心形成了一种恐惧心理。在传统课堂教学中，教师并没有很重视提问的技巧，提问往往也都比较随机，没有考虑到学生的实际情况，也没有照顾到学生的情绪。可能在一开始学生回答问题还比较积极，但是在回答问题过程中学生经常受挫，积极性自然也就降低了。因此，在课堂上，教师要帮助学生改变这种消极的状态，让学生正确面对课堂提问。教师要根据学生的实际情况让学生来回答相应的问题，如果说学生每次所回答的问题都超出了自己的能力范围，那也很难说出问题的正确答案来，这样不仅会降低学生回答问题的积极性，也在一定程度上浪费了课堂时间。教师只有遵循因人而问的原则，才可以最大化地提升提问的效果。此外，教师还要注意把控好提问的时间。通常情况下，学生在课堂前15分钟注意力会比较集中，越往后学生越容易倦怠。为了学生在课堂上始终集中注意力，在学生出现倦怠后，教师可以通过一些问题将學生的注意力拉到课堂上来。

五、鼓励学生大胆提问

在物理教学中，除了教师课堂提问，教师还要鼓励学生大胆提问，只有学生自己主动去发现问题并解决问题，才能进一步提升学习效果，进而帮助学生更好地掌握物理知识。为了进一步引导学生多提问，教师还要注意以下几个方面：一是引导学生仔细观察生活，在日常生活中很多比较常见的生活现象中都蕴含着丰富的物理哲理。例如，万有引力就是牛顿在苹果落地的基础上研究出来的;蒸汽机就是瓦特从烧水的过程中研究出的。但是对大部分学生来说，他们可能无法从日常生活中的简单小事中探寻到物理的奥秘。为此，教师可以借助生活中一些比较常见的物理现象，通过实验的方式将整个过程展现出来。在实验过程中，教师就要让学生仔细观察，大胆提问。二是让学生大胆质疑。一直以来，学生都有一种“唯课本论”“唯教材论”的思想，对于教材中的内容，他们很少去质疑，也不去深究，往往只死记硬背，这样对物理学习是极为不利的。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆提问，学生质疑的过程其实是对知识深化学习的过程。例如，在教学北师大版初中物理“重力做功”时，教师就可以以发电站为例。众所周知，一般水力发电站都是建在水坝上，水从高处落下时利用机械能和电能的转换来进行发电。学生可能会问机械能和电能的转换与重力做功有什么关系呢？这时，教师再引出重力做功的条件以及重力做功的条件限制，就可以进一步加深学生对重力做功的理解。对于一些物理现象和问题，大部分学生都不太了解这其中所涉及的物理哲理，对此，教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，并表达自己的观点和看法， 这样才能够帮助学生更加深入地理解物理知识，进而提升学生的物理水平。

结语

在课堂教学中，提问是非常关键的一个环节，但提问也不是简单地问几个问题，还要讲究方式方法。教师要充分掌握提问艺术，这样才能有效发挥提问的作用，学生才可以在课堂上有更多的收获，从而提高自己的物理水平。

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作者简介：崔立光（1983— ），女，吉林长岭人，中学一级教师。