基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究

杨彬

摘 要：传统的小学语文阅读教学是教师按照教材的安排，逐篇讲解，而这样的方式过于单一，没有充分发挥教材的价值。随着群文阅读这一方式的广泛应用，在小学语文教学中，很多教师也开始采取这一教学模式，而且也得到了众多一线教师的高度认可。群文阅读与传统的阅读有很大的不同，可以促进小学生思维能力的发展，而且还能够进一步提高小学生的阅读能力。但是，部分小学生理解能力有限，在群文阅读的过程中存在将不同文章主题、写作方法混淆的情况。因此，在进行群文阅读时，如何帮助学生形成系统知识体系成为小学语文教师急需解决的问题。基于此，分析在小学语文群文阅读中应用思维导图的价值和运用方法，以供參考。

关键词：思维导图;小学语文;群文阅读

思维导图是一种简单、有效的思维工具，运用线条、颜色、图形将主题、关键词联系起来，形成了从主干到支干的发散，层次分明，符合人类大脑神经网的结构，可以帮助人们快速理清思维脉络。在小学语文课堂上，教师会引导学生绘制思维导图。绘制的过程是对所学知识的再次回忆和巩固。而且，思维导图还能够帮助学生复习。因此得到了学生的高度认可。

一、思维导图在小学语文群文阅读中的应用价值

1.提高学生的阅读效率

小学生在群文阅读的过程中，借助思维导图可以迅速完成阅读任务，提炼出文章的中心思想、写作方法等。同时还能够将各个部分与主题相衔接，快速呈现文本结构，提高小学生的文章阅读效率。

2.帮助学生构建知识体系

小学生在开展群文阅读时，需要对所有文章的知识结构有一定的了解，这样才能够在阅读的过程中更好地理解不同文章的写作主题、中心思想、写作手法。而在思维导图的帮助下，小学生可以构建清晰的知识体系，使阅读不再充满盲目性和随意性，促进阅读活动的有序开展。此外，教师在引导学生进行群文阅读时，为学生挑选的文章均有一定的关联性，是同一主题，但是属于不同的文本类型，利用思维导图就可以将不同文章的内容进行有效的区分，还能够提高学生的阅读能力和记忆能力。

二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学

1.利用思维导图提升阅读质量

在传统的小学语文阅读教学中，大多是教师在一直讲解文章的主题、分析文章中精妙词句的运用，然后让学生记笔记，并背诵。在这种无法自主阅读的教学模式下，学生无法从阅读中获得真实的感悟和体验，无法在阅读中思考，更无法获得认知思维的发展。在小学语文教学中，通过思维导图可以降低对阅读作品理解的难度，从而让学生的阅读变得更加轻松。

群文阅读主要是让学生感受到文章的整体美，而思维导图也是如此。在思维导图的帮助下，学生在进行群文阅读时能够构建具有逻辑性的、系统的阅读体系。如在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》群文阅读中，教师就可以引导学生对文章进行略读，然后让学生根据自己的阅读情况绘制思维导图。通过略读，学生能够大致了解两篇文章所讲述的内容：《爬山虎的脚》讲的是爬山虎这种植物的生活习性、叶子的特点，感知作者对爬山虎细致入微的观察以及生动、有趣的语言特点;《蟋蟀的住宅》是一篇观察的笔记，作者语言风趣，在文章中大量采用了拟人的手法描写蟋蟀和它的住宅。然后教师再引导学生进行精读，并对思维导图进行完善。通过思维导图的绘制以及完善，学生能够轻松地掌握《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的中心思想、写作手法、情感等内容，再对两篇文章进行对比，能够让学生更好地把握文章的结构。借助思维导图，学生的阅读质量会得到极大的提高，而且还能够对阅读材料有更深层次的理解。

2.通过思维导图激发学生的阅读兴趣

不论是全文阅读，还是传统的单一阅读模式，学生都是阅读活动的主体，因此要提高阅读的效果，必须激发学生对阅读材料的阅读兴趣。教师在利用思维导图教学时，可以充分借助多媒体来激发学生的阅读兴趣。如在《太阳》《月球之谜》的群文阅读中，如果没有任何的铺垫，就让学生开展阅读活动，不利于学生进入阅读状态。这时，教师就可以利用多媒体给学生展示太阳、月球的相关图片、视频、新闻以及人类自古以来对月球和太阳的猜想，将这些内容制作成思维导图，通过图文并茂的思维导图吸引学生，让学生将文字与图片相结合，更好地理解文章内容。

综上所述，在小学语文群文阅读中，运用思维导图能够让学生更加轻松地掌握文章内容，提高学生的阅读效率和能力。同时，还能够帮助学生很好地梳理知识点，加强对文章内容的理解和记忆，让学生的阅读变得更加轻松、简单。但教师在应用思维导图前，需要帮助学生掌握思维导图的绘制方法和技巧，引导学生通过思维导图提升阅读质量，才能够充分发挥思维导图的价值。

参考文献：

[1]杨晓兰.“读”占鳌头 勤于表达：有感于一节群文阅读课[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：212-213.

[2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（6）：62-66.

[3]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究：以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.