口是心“是” 溢于言表

李红

摘要：口语表达是孩子终生受用的重要能力，然现状堪忧，尤其是小学低学段的学生存在的不敢说、不会说、说不好的现象。如何改变这种现象？教学实践中几种方法行之有效：教给方法，让学生言之有序;积累语言，让学生言之有物;树立信心，让学生言之有力。有东西可说，掌握了说的方法，增强了说的信心，学生就会乐于表达。

关键词：口语表达  小学语文  积累语言

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的任务就是提高学生的语文素养和语言文字的运用能力。口语表达能力是语言文字运用能力的重要内容之一。

结合近年来小学语文教学尤其是低年级语文教学经验，我发现学生的口语表达能力让人忧虑。读生字词、课文时高举小手，积极踊跃，然而一让说话便蔫巴起来，噤若寒蝉。勉强说话也是颠三倒四、干瘪空洞。

那么，如何培养低年级学生的口语表达能力呢？我在教学实践中做了如下尝试。

一、施之以法，让学生言之有序

学生说话时干巴巴、颠三倒四等问题，源于其不会说，不得法。所以要教给学生方法。除了必不可少的口语交际课，我还系统训练其口语表达力，总结口语交际的方法（如，一年级教孩子说话时眼睛看着对方，说话声音的大小，礼貌求助，以及表达的顺序）。我还充分挖掘教材潜在的口语训练素材进行有效训练。

（一）利用拼音学习的情景图练习说一句完整的话

一年级拼音学习都配有情景图，我先让学生用心观察，说说看到了什么，然后从中找出所学拼音。比如《ang eng ing ong》一课，学生看图后说：一位妈妈哄着婴儿睡觉。于是找出“哄着”的“hong”，“婴儿”的“ying”。多提问几个学生，在师生的互动中达到练习说话的目的。

（二）利用儿歌，学习句型，模仿句型练习说话

低年级有大量的儿歌，一年级上册的典型就是拼音《gkh》一课中的儿歌《说话》：小溪流说话，哗哗，哗哗……小青蛙说话，呱呱，呱呱。我们就可以让学生模仿这种句型说：老黄牛说话，哞哞，哞哞。小山羊说话，咩咩，咩咩。学生利用生活的经验，模仿得惟妙惟肖。

此外，识字课也可以帮助我们培养学生的口语表达能力，只要老师有敏锐的观察力，无处不是资源。比如，识字5《动物儿歌》，因为是描写夏天的小動物，所以我在开始导入时就引导学生谈话：学生喜欢夏天吗？为什么？没有经过训练的学生，他们不善于表达只会说：喜欢或不喜欢。我就出示句型：我喜欢夏天，因为……让学生根据句型说，表达就完整了。《动物儿歌》还有一个突出的句型：谁在哪里干什么。如“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”我利用我问你答的朗读形式，比如，谁在半空展翅飞？答：蜻蜓半空展翅飞。让学生找出句型，并板书句型。接着出示几组小动物的场景图片，让学生看图利用句型练习说话，合起来编《新动物儿歌》。学生觉得自己成了儿歌小作家，很有成就感，说读时效果特别好。

（三）看图说话，与课文对比，提高说话能力

低年级图文结合，故事性极强的课文非常多，这是培养学生说话能力的好资源。比如：《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。我让学生看图讲故事。

比如，《小壁虎借尾巴》，先出示第一幅插图，问学生：发生了什么事？学生开始只会说一句：一条蛇咬断了小壁虎的尾巴。我就引导：如果我听你讲这个故事，就想知道，小壁虎在哪干什么？怎会被蛇咬断尾巴？小壁虎没了尾巴，会怎么样？学生就会说：一只小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣扎，挣断了尾巴，逃跑了。小壁虎很难过，想去借一条尾巴。接着我说：看看课文中我们的大作家是怎么写这一幅图的故事的？学生读了课文，一比较，原来和自己说得差不多啊！我就顺势鼓励：瞧！仔细观察，用心思考，大胆说故事，我们都成了大作家啦！学生有了信心，有了看图说话的方法，接下来几幅图就言之有趣，言之有法了。

二、探之以境，让学生言之有物

有了方法，还要有内容，要言之有物。课本阅读识字远远不够，我与家长沟通拓展学生的课外阅读，生活识字。课堂上展示学生的课外收获，开展讲故事比赛。利用低年级学生记忆力过人的特点大量背诵课文、古诗。学生语言积累明显丰富了。

有一次给出“阳光、大雨、草地、花朵、公园、运动、凉亭”几个词语，让学生选择其中几个联想说话。有个学生说出了这样的一段话：今天是个大晴天，阳光刺眼，但是我还是和几个小伙伴在三角洲公园玩得很开心。公园里的柳树真漂亮，像一排排美女站在那里。真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。有的同学说：我正在雪枫公园里和爸爸做运动，突然下起了一阵大雨，我们淋成了“落汤鸡”，才发现不远处居然有一座凉亭！我们没有去避雨，真是个“大傻瓜”。

母亲节期间，学校安排了尊老孝亲的主题教育活动。结合教育活动，我启发引导学生对妈妈表达母亲节最伟大的敬意。让他们留心观察爸爸妈妈是如何做的。他们对爷爷奶奶、外公外婆做了什么事情，买了什么东西，说了什么话？你自己是如何做的？课堂展示的时候，很多学生就把生活中真实的事情说了出来，效果特别好。

我口说我心，做了什么，经历了什么，这样的口语表达才有东西可说。一位学生说到他的爸爸妈妈带着腿脚不便的奶奶去符离清水湾游玩，不能推轮椅的地方，他的爸爸背着奶奶，他的妈妈背着自己，像极了莫怀戚先生《散步》中的情景，特别感人。中午在符离吃烧鸡，学生把原来属于自己的两个大鸡腿分给了奶奶和妈妈，学生说得真诚自豪，我听得感动欣慰。

三、爱之以专，让孩子言之有力

信心能让学生勇敢地站在表达的舞台上。能让学生思维流畅，口齿清晰。能让学生的声音掷地有声，铿锵有力。自信心，往往能激发人最大的潜能。那么如何树立学生表达的自信心呢？

（一）宽容声音弱小和表达错误的孩子

低年级的学生，因为面对严肃的课堂纪律、同学们的聆听和老师的评判，难免紧张，有的不敢举手发言。根据儿童心理学的观点，这些学生是因自尊心强，害怕被同学嘲笑。对于这样的学生，不能急躁。我总是走近学生，耐心听他说完，如果说得较好，我会说：“回答得这么好，让我一个人听太可惜了，你能让大家都听到你完美的回答吗？”效果非常好，学生马上大声说一遍。

性格张扬的学生，爱举手发言，但也容易出错，有的引来全班的哄堂大笑。对于这样的学生，我总会先表扬他积极思考、勇于表达，再委婉提出建议。

（二）用专业的知识纠正语言障碍的孩子

一紧张就口吃的学生因为被同学笑话变得没有自信不敢说话。我用所学知识让学生找回说话的信心。口吃的学生有的是先天的问题，有的需要手术，但多是发音时舌位或气流不对。有个学生“哥哥”说“得得”，“渴了”说“特了”，我发现他只要是舌根音全发舌尖中音d。我告诉他读舌根音，舌头在牙床里睡觉，不能起来。可是习惯很难改，我就拿一次性筷子，压住他的舌头，帮助他反复练习。并告诉家长方法，在家练习，直到习惯不翘舌头。有个家长跟我说她的孩子“秃舌头”，让同学不要笑话她。我观察后发现她就是舌面音发音时气流往两边跑。于是我拿根筷子让她感受什么是舌边、舌中。然后教她舌两边不能收紧，舌头放松放平，舌中收紧，用力让气流从舌中间挤出。学生学会了方法，我就给她找一些舌面音的绕口令，让她回家反复练习。一个多月，学生就基本正常并且找回了自信。

通过以上实践，低年级的学生克服了以往的不足，他们变得想说敢说、能说会说，口语表达能力得到大幅提升，也为中高年级作文训练打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘艳霞.关于培养小学生口语表达能力的方法研究[J].包头师范学院学报，2018（020）：107.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.