探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究

罗丽娜

摘 要：在小学阶段，除了语文数学英语之外，科学课程也是非常重要的。这一门课程是能够锻炼培养小学生科学素养的主要学科。对于小学生而言，科学是一个未知的世界，想要让学生了解这样的一个世界，一定要进行探索。因此许多教师都会采用探究式的学习模式来进行教学。这样的教学模式不仅能够让学生进行主动学习，而且在一定程度上能够引发学生的思考，增强他们的逻辑思维能力。本文就探究式学习模式在小学科学教学中的实践展开相应的研究以及分析。

关键词：探究式学习; 小学科学; 实践研究; 教学实践

中图分类号：G623.6         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）8-039-002

所谓探究式学习是以学生为主体，老师则是作为一个学习的辅导者。在课堂上根据所要学的知识创设一定的情景，来引导学生进行自主的思考问题，研究问题。从而达到让学生进行分组实验，动手操作以及调查内容，收集结果，总结经验等一系列的学习过程，进一步达到学生获得知识培养能力的教学目标。在小学科学的学习过程当中，通过探索式的学习模式可以让学生逐渐明白“什么是科学”，进一步加深对科学的探究，以了解掌握探索科学的方法。而现阶段很多教师在进行探究式学习模式时，会因为教学设计不当，导致学生在探究过程中产生一系列的问题。因此教师应该对教学过程进行相关的优化以及改进，让学生真正的从实践中找到科学的探究乐趣。

一、探究式学习模式的概念

在整个小学的科学课程中，探究式学习是非常重要的。探究式学习也是只以实际生活或者某个学科为起点，对学习目标进行相应的探究，从而加强学生对问题有更深层次的理解。在上课时，老师通过创设情境来引导学生进行学习。通过实验的方式让学生进行动手操作，最后得出结论。总结经验，能够增长学生的知识，丰富学生的动手能力。让学生进行自主解决问题，对科学这门学科是有很大帮助的。可以让学生在探究问题的过程当中，可以找到自己独特的思维模式。在经过问题的研究深入之后，能够找到很好的创新能力。

二、在科学教学中运用探究式学习模式的意义

随着社会的不断发展，教育的不断改革更新，现在都在倡导学生进行主动学习。尤其是小学科学的学科，一定要让学生积极的去参与去了解去探究。培养学生对科学的乐趣，培养他们的探索能力、逻辑思维能力以及对问题的分析解决能力。在小学科学这一门课程中，运用探索式学习模式至关重要。

（一）提高教学质量

在小学科学的教学过程当中，运用探索式的学习模式，能够很好的将学生的兴趣提起来，以此让学生进行主动探究，能够很好的提高教学质量以及小学生的学习效率。科学是一个探究的过程。想要了解其背后的真理，一定要动手进行实验。而探究式的学习模式正好能够创设比较不错的情景，让学生融入到这个情景当中，从而促使学生进行主动积极的科学探索，加深对问题研究的主动性，提高整体教学水平。

（二）提升学生综合素质

在小学科学教学过程中，若采用探究式的学习模式，能够让学生积极主动的参与到学习活动当中。在科学这一门课程当中会产生许多科学性的问题，需要学生们进行自主回答。但有些学生由于知识量储备不够，以及没有学过相应的学习内容，就难以回答相应的科学性探究问题。若采用探究式学习模式，能够在探究的过程中让学生进行自主的交流，引发对问题的思考，从而可以更进一步的去寻找解决问题的办法以及方案。科学就是一个不断探索的过程，如果只采用理论进行学习，往往是不够的。这只会让学生对于科学性的问题研究只停留在问题的表面，不会加深印象，也不会进行理解解决。采用探究式学习模式不仅可以丰富学生的知识，拓展学生的视野，还能够提升学生的整体素质能力。

（三）培养学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，尤其是小学阶段。他们对未知的世界有很强的好奇心，对于自己所不能理解的问题，往往会进行思考。而科学这一门学科涉及面比较广泛，学好科学能够让学生解释生活中一些常见的现象。采用探索式的学习模式，能够让学生主动去寻找问题的答案，而且能够在这个过程中解决自己心中所产生的疑惑，有效提升自己对科学这一门学科的兴趣，进一步加深对科学的学习积极性。

（四）增加课堂互动

教师如果在上科学课时只采用理论的方式让学生进行知识吸收，这是远远不够的。一定要采用探索式的学习模式，让学生进行主动探索并动手操作，最后得出实验结论。能够加深学生的知识印象。也能够充分发挥学生在学习的主导地位。老师作为一个辅导者，可以进行相互交流，能够增强教师与学生之间的互动，从而完善教学目标，提高教学效率。

三、探索式学习模式在运用过程产生的问题

（一）模式缺乏多样化

如果将探究式学习模式运用到小学科学教学当中，学生在进行问题探究时会根据每个人不同的想法产生不同的探究方式。而这样的一种方式恰恰能够促使学生进行积极主动的学习。但对于很多教师来讲，他们往往在进行授课时，只采用一种探究式学习模式，将这种模式带入到许多内容当中。刚开始确实能够让学生产生兴趣，产生好奇。但久而久之，这样的一种模式被用遍之后，会导致学生失去对科学学科的兴趣，从而降低学习效果。

（二）不了解学生差异性

科学这门学科是一个探索的过程。但在小学阶段每一个学生的家庭条件，所接受的教育不同，也会导致他们思考问题的方式不同。因此在接触科学这一门学科时，每一个孩子所考虑的问题都是不一样的。但有一些教师缺乏对学生个体差异性的关注，在教学上经常只会采用相同的教學标准，不会根据学生的个体性进行相互培养。在课堂上学生根据问题会存在不同的答案。但老师也许会否定这些不同的答案。从而会慢慢消磨学生的信心，不利于学生的兴趣培养。

（三）无法统一课堂上课标准

在小学科学课堂上，使用探索式学习模式能够使学生团结协作，互相帮助。但这方面也存在一个问题，对于小学生，自身还存在爱玩的天性。当他们在课堂上进行自主学习，自主探索，还需要相互讨论时，一不注意讨论问题就会变成聊天。如果老师不加以管制，那么整堂课就会非常吵闹。而且会出现纪律比较乱的问题。

（四）重视实践而忽略理论知识

就目前而言，一些科学老师在上课时对小学生的指导是远远不够的。虽然说探究式学习方法能够有事半功倍的效果，但许多老师过于重视实践操作，从而忽略了科学教材上本身的理论知识。在整个探究过程中只会教学生如何进行操作，如何进行主动探究，但对学生的理论知识却不作重视。其实这一点也是违背了现在的教育原则。过于注重探索式的学习模式，能够增强学生动手能力。但是会造成学生对知识点记忆不牢固的后果。

四、探究式模式在小学科学教学中运用的实践策略

（一）深入教材内容，研究探究主题

教师在进行小学科学授课时，一定要深入教材的主要内容。所谓教材才是教学设计的载体。根据教材内容制造情境，让小学生进入到这样的情境当中进行自主探索，能够有效的提高逻辑思维能力。因此在开展探究式学习模式之前，教师应研究教材的主要内容，再根据小学生的自身水平情况，明确小学生的想法以及所存在的误区，再进行主题探究。例如在人教版一年级课程中《各种各样的叶》一节，教师除了了解教材的主要内容之外，还应该主动为学生讲解多种多样的树叶。在这其中就有一个探索的过程。教师可以组织学生在上课期间进行校园大搜索，将学生进行有效的分组，然后让他们分头去寻找校园中的树叶。设计这样的活动，能够让学生摆脱死板的教学，也能够深化他们的思考，从而为学生的探究学习奠定基础。除此之外，教师也可以给学生布置课外活动，让学生在下课之后或者在回家途中都可以去收集各种各样的树叶，然后再带到课堂上来，利用这样的探索性实践，能够帮助学生更好的形成理性思考。

（二）优化教学质量，合理进行实践分组

“没有规矩则不成方圆”，对于小学生而言也更是如此。在科学这一门课程当中，想要让小学生通过探索式的学习模式进行自主学习，一定要要求他们团结合作，相互交流。如果没有进行科学的分组，老师没有根据学生的水平进行相互搭配，则会造成严重的两极分化。成绩好的同学越来越好，成绩差的就只顾着玩耍。而且小学生的自主能力是比较差的，教师在完成分组之后，应该为学生进行任务安排。例如在人教版一年级课程中《有趣的磁铁》章节，可以先安排一部分同学进行磁铁研究，给这部分同学发一块磁铁，让他们认识磁铁。然后让另外一部分同学进行理论知识寻找，在课本上寻找磁铁的由来，磁铁的作用。优化分组的情况，让学生分工明确，提高探索效率。等到全部实践过后再进行相互交换。这样的一种方式，既不耽误理论上的知识补给，也不耽误探索式的学习模式。等到学生全部交换完毕之后，老师再根据教材的内容教学生讲理论知识，然后动手操作。为了调动学生的积极性，让学生增加乐趣，打开探索性的脑洞，老师也可以在课后设置一些问题。比如说：“磁铁在生活中有什么作用？”、“学生利用磁铁可以做什么？”等，以此来引发学生对问题的进一步思考，达到教学目的，开发学生思维拓展能力。

（三）加强课堂互动，增加学习交流

想要将探索式的学习模式利用在小学科学这一门课程当中，一定要加强师生之间的课堂互动，也要加强同学间的课堂互动。只有这样才能够更进一步的让老师了解到学生的学习情况、对于教材的知识点掌握情况、学生相互间的交流以及沟通情况。锻炼学生的逻辑思维能力，语言交流能力等。教师在课堂上应该改变传统的教学观念，不再一味的针对教材进行知识灌输，应该让学生成为课堂上的主体，让他们对科学的内容进行探索式的学习以及研究。教师则可以在课堂上利用知识引导学生学习。比如在人教版一年级课程中《位置和方向》章节中，教师应当对教材进行全新的知识点处理，要丰富课堂的多样性，满足学生的好奇心。可以在课堂将同学进行分组，然后分开站位，让其他学生自由抢答，回答老师对“位置与方向”所提出的问题。在进行抢答过程中，教师可以主动去引导学生进行知识积累以及知识巩固。而且在整个抢答过程中，会让学生感觉到非常有趣，学生的积极性也会越来越高。当学习积极主动性被调动起来之后，学生对知识点的掌握要比以往快很多。

（四）主动创造问题，学生进行探究

针对小学科学的探究式学习模式中，科学教师在课堂上应当鼓励学生进行自由提问，这样有助于学生的智力开发。如果教师在课堂上感觉不到学生对学习的热情，感受不到他们想探索的欲望，这个时候老师则可以主动创造问题，对科学的知识以及现象提出质疑，让学生自己进行主动回答与探索。比如在人教版四年级《离不开的电》中，教师可以根据教材内容进行主动提问。可以问学生“电和我们生活之间的联系”、“电是如何产生的”、“在自己家里哪些地方存在电”等等。这样的一些具有探索性的问题，能够让学生进行自主研究。在课堂上可以打开学生的脑洞，让他们对问题进行自由回答。这时候老师的作用就是鼓励学生，引导学生。在课堂上学生的探索欲望被激起，即使下课，学生也会有强烈的欲望进行学习探究，从而达到巩固知识的作用。在进行探索式学习的过程当中，也能够让学生在探索过程中将问题全部解决，提高学习的自主学习能力。

总而言之，科学是一个需要不断进行探索的过程，先要了解科学的变化，科学带来的实际运用。还需要学生主动探索。探索式的学习模式能够增强小学生的自主学习能力，也能够丰富小学生的知识拓展。教师在利用探索式学习模式进行科学教学时，通过多样化的教学手段，让学生进行主动学习，激发学习兴趣，从而提高教学质量，达到教学目的。

参考文献：

[1]陈炜熠.探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究[J]安徽教育科研，2020（21）.

[2]韩前明.探究式学习在小学科学教学中的实践[J]文理导航·教育研究与实践，2019，000（004）：39

[3]周响才.探究式学习在小学科学教学中的实践[J]教育（文摘版）：00059-00059

[4]其曼.小學科学教学中探究模式的应用探究[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019