“互联网+”视角下初中科学教学实践初探

姚婷婷

摘要：科学教育课程是我国基础义务教育的重要内容，然而科学课程涉及学科较多，综合性较强，教学开展有一定的难度。所以，科学教师要积极改革教学方式，让生涩难懂，距离实际生活较远的科学课程变得更加生动，更容易被学生所接受。互联网已经渗透到了我们的日常生活中，并且带来了极大的便利，收获了一波好评，并且互联网所带来的新奇感激发了初中生强烈的好奇心。教师可以以互联网为契机进行初中科学教学的改革。因此，本文立足于互联网视角，将初中科学教学中的实践进行了探析。

关键词：初中科学;互联网;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-062

互联网是当前最主要的信息来源，所以它能够在很大程度上扩充科学教学内容。同时，它所衍生的各种高新技术，也能促使教学课堂更加的生动有趣，所以互联网同初中科学实践相结合，能够更大提升整体教学质量。

一、开发教学资源

“互联网”+视角下进行初中科学教学时，它最为明显的特点就在于互联网所带来的海量课程资源，同时这也是课堂得以高效进行的重要前提保障。若是教师在教学前对其予以忽视，就会导致在实际教学的开展毫无根据，任何教学活动或多或少都会有些肆意而为，这样就在很大程度上加剧了学生的学习难度。所以，教师就要积极借鉴互联网海量的教学资源，对自己的教学内容进行补充，从而促使教师完成更加优质的教学。

在实际教学时，教师可以利用多媒体PPT等形式展示教学内容，再通过视频等方式向学生进行课堂知识的延伸，让学生透过多媒体进而更深层次的体会科学教学内容。除此之外，教师也可以将整理的教学内容上传至班级群，让学生在课下学习时予以借鉴，同时也要构建科学课班级群，督促家长能够回家监督孩子完成相关功课。这样的互联网+教学紧密了家校的合作交流，家长和教师都能掌握到学生在校、在家的情况，同时也督促了家长的陪伴与看管[1]。

二、拓宽学生资料获取渠道

教学活动开展的前提就在于教学目标科学合理的制定，所以，在开展教学活动之前，教师要依据整体教学大纲和实质教学内容，设定相关的教学目标，这样才能保障整个教学开展方向的正确，也能更加高效的落实针对性教学。在此同时，教师要格外注重学生是课堂主体的地位，在实际教学中就要时时刻刻以学生为中心。所以，教师就可以开展小组性教学，掌握班级每位同学的实际的学习情况、性格特点平分成若干小组，课前进行任务的布置，让小组同学按照教学任务进行小组之间的合作交流，课下查阅互联网资料，汇总制作PPT，上课逐一进行汇报。“互联网+”视角下的小组式教学活动，能够更加拓宽学生的资料获取方向，让学生通过自主学习，自主查找的过程中更加深化对教学内容的理解，增强了教学活动开展的丰富有趣性[2]。

三、突破教学重难点

初中生尚处在青春期，所以普遍活泼好动，对新奇事物充满好奇，教师在进行初中科学授课时就可以利用互联网技术来迎合他们这样浓郁的好奇心，激发他们的学习兴趣。因为初中科学课程较为复杂，它融合了地理、化学、生物等多种知识，所以学生学起来就会较为困难，这样教师就可以利用互联网技术来突破科学教学中的重点难点。

在初中科学课程中，很多学习内容都与实际生活相差甚远，让学生很难利用常规的想法和条件进行观察发现的，例如在讲述天体运动相关知识时，教师在进行教学时就可以积极借助互联网信息化，将与实际生活毫不相干的天体运动展现出来，拉近学生与知识的距离，促使学生获取更加高效的学习效果。例如在讲授地球的形状和内部构造的知识时，虽然生活在地球上，但是地球过于庞大并且相关知识理论较为深奥难懂，这样就对相关初中生而言就很难掌握了。这样教师就可以利用互联网虚拟技术联合计算机技术，利用多媒体呈现出地球的形状，而后动态演示层层剖开地球的过程，学生就会被这样新奇的教学手段所吸引就会更加认真的观察学习，学习效果就会显著提升。教师也可以让学生上台进行操作，实际感受地球各个构造内容，从而更有益于加深学生的理解。

四、丰富教学方式

传统初中科学教学全过程几乎都是在课堂上，教师理论教授，学生系统记忆，并且学生与教师的交流沟通也局限于课堂上，学生课下的学习仅仅就是完成作业和自己看书，很难收获新的知识，同时作业遇到不懂的也很难及时解决，这样就严重打击了学生的学习积极性，显著降低了教学效率。互联网技术就打破了这样的教学格局，利用各种社交网络软件，实现学生和教师及时的互动交流，更加快速高效的交流学习心得，同时也能落实教师的作业布置、知识拓展阅读、临时通知的等教学环节，从而显著拉近了教师与学生之间的距离，同时也大大丰富了学生的课余生活。但是互联网信息冗杂海量，优劣参半，所以教师要经过仔细筛选后，在将足够有价值的科学文章向学生推荐，让学生利用碎片化的时间进行阅读。其次，在教学基础性知识都得到了深度的掌握后，教师就可以邀请一些科学界的教育专家学者，通过网络端口进行在线直播，从而更深层次的开拓学生的眼界，激发学生的学习热情。此外，科学课程所涉及的学科较多，其综合性极强，单纯依靠上课教学，很难达到教学知识的融会贯通，教师就可以带领同学进行课外实践活动教学，让学生接触社会、感受自然的同时，提升科学素质。教师还可以组织学生深入线下的科技馆，让学生通过科技馆内浓浓的科学氛围熏陶，进而激发学生的学习热情，并且科技馆内容很广，有些是课本上从未有所涉及的，极大的开拓了学生的眼界。但是课外教学活动的开展需要耗费大量的成本与时间，并且安全性也很难保障，这样教师就可以在开展之前积极利用互联网技术，查询相关攻略，借鉴其他老师的案例，从而科学谨慎的制作课外实践性活动方案。利用互联网的方式，节省了大量的时间，同时又增强了课外实践活动的可行性[3]。

结语

总而言之，“互联网+”视域下能够显著提升初中科学教学质量，相关教师要对此予以重视，将互联网的积极性充分的发挥出来，促使科学教学能够更加有趣。

參考文献

[1]夏昕“互联网+”视角下初中科学教学实践初探[J]教育研究， 2020， 3（4）：125-126

[2]方丽虹生活素材在初中科学教学实践中的应用研究[J]发明与创新：职业教育， 2020（2）：120-122

[3]宗早建初中科学教学实践中学生学习兴趣的培养[J]当代教育实践与教学研究：电子版， 2014