情境教学模式在小学语文教学中的实践

罗仕

摘要：小学语文的学习是一个知识积累的过程，在学生学习的过程中，老师要善于运用情景教学的教学模式，这种教学模式在实际的教学中，可以激发学生学习语文的兴趣，同时这种教学模式又可以凸显小学生在学习中的主体地位，以学生为中心进行情景模拟，让小学生有一种身临其境的感觉，可以对语文知识有更加深刻与全面的理解。因此情景式的教学模式在小学语文中的实践是非常重要的。

关键词：情景教学;小学语文;教学实践

前言：

语文是一门与现实联系异常紧密的一门学科，在学习语文的过程中知识与素材的积累是重中之重，毕竟，很多文人名士的灵感都来源于现实，而情景式的教学模式运用在小学语文的教学中，可以加深孩子对于一些抽象概念的理解，此种教学模式可以增加学生的知识面，扩展孩子的思维，锻炼学生自主思考，与理解的能力，对于小学生语文综合素养的提升极为关键，那么如何有效的在语文课堂中实践是接下来要研究的问题。

一、教学方案改进为情景式教学

以往小学生的语文教学模式学生没有占据主体地位，而是老师在讲堂上陈词滥调的灌输知识，课堂氛围异常沉寂，学生没有兴趣去学习语文，特别是在小学这个阶段，学生活泼好动，枯燥无味的课堂，让学生走神开小差，甚至于昏昏欲睡，学生不能很好地接受到知识，又谈何理解并将自己的思维加入到学习中去，以至于小学语文课堂应该具备的作用完全没有。这时老师的教学方案就需要改变了，而不是一直坚持自己以往老一套的教学。而是应该把情景式的教学模式写到自己的教案中去，正式自己的教学方案为什么不受学生的喜爱。情景式的教学方案对于学生发挥出自己的主体作用有着很大的引导作用，学生可以在学习的过程中加入自己的思考，自己的思維，能够发现问题，并且在学习的过程中解决问题，可以让小学生的知识得到积累，思维得到发展，培养学生的语文能力。

例如：老师在制定海的女儿的教学方案时把此种教学模式编写在教案中，在课堂上学生的积极性差，老师可以将海的女儿的视频为学生播放，让学生对这篇文章写的场景，描述的内容，传递的感情有一个直观的理解，可以由此加入一个课堂互动环节，让学生对于自己观看这个视频，以及结合这篇课文的理解，并发表自己的看法，让学生可以发展自己的思维，以及得到更好的学习。在此基础上，老师还可以为学生创设一个情景，让学生分角色扮演里面的人物，对这篇文章进行复述。老师可以在教学的方案中将此种教学方式记录进去，能对应学生的情况，适当的改变教学模式，以达到更好的教学效果。

二、教学观念转变为情景式教学

传统的教学方式中侧重于灌输式的教育模式，老师为学生传授知识，学生并没有加入自己的思考，知识一味地接受新知识，没有辨别对错的能力，相信老师所讲解的内容和课本上的知识，教学的模式太过于单调，没有对学生起到一个引发思考，锻炼思维的能力的培养。现如今这种教学方法不再使用，学生需要有辨别的能力，以及自主思考，自主学习的能力，不仅课本上的知识积累还是对生活，联系现实的感悟与思考。老师在教学的过程，不能在沿用以往的教学观念，要顺应时代的改变，结合现在小学生的实际情况，在教学中采用情景式的教学模式，培养学生的主动学习能力，引导小学生去学习去思考语文知识，而不是让学生只听自己讲课而没有自己的理解与感悟，让学生的课堂变得活跃起来不再死板，沉寂，利用多边的教学模式让学生更好地理解语文，认识到语文知识的魅力。

例如：在学习海上日出这一课时，老师不能再采取之前的教学观念，讲解里面的知识点，分析他要表达的感情，阐述对于这篇文章的理解，好书学生这是什么，应该怎么，这显然是行不通的。老师可以先用一个问题将学生代入到这个场景中去，像是：日出我们都见过，那么你眼中的日出是什么样子呢？来引导学生自己思考，还可以锻炼学生的语言组织能力，以及思维逻辑的能力，然后可以继续引出问题，学生们有没有人见过海上日出呢？如果有可以让其描述一下海上日出与平时的日出有没有差异，如果有差异表现在哪里。在充分调动学生的积极性之后，老师可以利用多媒体为学生展示一组海上日出的照片，或者视频，将学生带入到课文中展示的场景中去，可以让学生对于课文中所描述的日出的场景有身临其境的感觉，便于学生在学习时更好地理解课文中所描述的语言，所要表达的意思，进而增强学生的语言表达能力，理解能力，还可以增加学生的语言积累。

三、教学内容融入到情景式教学

在语文的教学中经常会出现一类问题，就是学生上课时注意力不集中，被其他的事务所吸引，学生不能很好的得到思考，思维的发展也变得不再容易起来。因此老师在教学的过程中要适当的扩展教学内容引入更多的有趣情景，让学生融入进去，吸引他们的注意力让学生主动地去学习。同时老师还要在教学中创找出一个良好的课堂氛围，在轻重的环境中让学生进行学习，可以让孩子的学习的积极性提升。

例如：在学习《琥珀》时，可以让学生说一下对于琥珀认识多少？生活中见没见过真正的琥珀，文中有没有描述琥珀是如何形成的？这样锻炼学生的思维发散能力，让学生对琥珀的形成有一定的理解，扩展的知识的层面，还可以加入一些其他问题，比如：你觉得这只小苍蝇所形成的琥珀漂不漂亮，你知道还有其他的类似的物品吗？你觉得小苍蝇在形成琥珀时的心情是怎么样的，对课本的内容进行扩展，依存于课本又不局限于课本上的知识，让学生对于知识的储备量上升，还可以让课堂的氛围变的活跃，便于学生的思考与学习。总而言之将情景的教学入入到教学内容中去，可以提高小学生的学习热情与学习的主动性，便于扩散学生的思维，加入自己的思考。

总结：

毋庸置疑，此种教学模式在语文课堂上的实践，对于提升小学生学习语文的热情，扩展他们的知识层面，提高学生的理解能力，培养学生的思维能力，都占据着一定的地位，所以小学老师在教学时要善于运用此种教学模式，将教学内容与此种方式相结合，将教学观念改变为善于运用此种教学模式的观念，进而帮助学生正确，高效，快速的学习语文知识，让学生得到良好的培养。

参考文献：

[1]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.

[2]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021，（1）：49，51.

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