个性化教学理念下的小学语文作文教学探讨

黄昌明

摘要：写作向来是当代语文教学中的重点部分，不论是小学还是在学生步入中学、大学甚至是走进社会之后，写作能力对学生来说都非常重要。但是因为传统的教学模式，从而使教师在语文课堂中忽视了学生个性化发展，降低了课堂教学效率，为了从根本上改善小学语文写作教学的弊端，教师可以尝试结合个性化教学模式，从而促进小学语文作文教学课堂取得更好的教学成效。

关键词：小学语文;个性化作文;教学个性化讨论

为了增强小学生的写作创作能力，促进他们的个性发展;进而为提高学生的作文创作能力奠定扎实的基础，教师应该尝试改变小学语文作文传统的教学现状，对小学生进行个性化的教学，小学语文教师应该重视学生们的写作特点并结合学生的学习需求，设计出有效合理的个性化课程方案。进而可以培养学生良好的个性创造能力，使学生充分发挥小学生的个性，促进学生的全面发展。因此为了提高学生们的个性发展，本文就对小学语文作文个性化教学进行了以下探讨[1]。

一、挖掘小学生的个性思维

教师在平时的课堂写作过程中，其实在课堂上传授的写作知识比较简单枯燥以及教学模板也比较单一，然后学生对学习语文作文没有任何兴趣，也不会积极主动去思考作文，导致小学生的写作能力难以提升，严重影响了教学质量。其实主要原因是学生的大脑思维没有完全的建立，缺乏对整体的认识。因此，教师在小学语文个性化教学过程中，教师应该改变固定单一的教学思维，培养学生的写作兴趣。提高学生主动思考的能力，转变学生对小学作文的惯性思维。在平时的教学过程中，可以让学生跟老师多进行聊天沟通接触，让学生表达出自己对作文课堂教学的想法。在这之后，教师可以采纳有效意见设计出更加高效、有趣、有个性的作文教学方案。比如，可以设计小学生非常感兴趣的小动物作文题目：某天大中午，斑点小狗看到了马路边上有个很大西瓜，开心的走过来，看到它又圆又绿，让小狗想吃极了，但是有个问题就是小狗太小了，这么大的西瓜要怎么样才能搬得动呢？小狗一时不知道怎么办，开始有点着急了。小狗站着那盯着西瓜看了半天，百思不得其解的时候，突然有辆车开了过去，差点把大西瓜给压碎了，小狗不禁吓了一跳，也就这个时候小狗可爱的脑袋一歪，好像知道了怎么去把大西瓜搬回家了的方法。可以让学生根据上面的素材相互讨论下小狗想出了什么办法，然后引导学生积极主动思考，每个学生都可以表达自己的想法，可以使学生的思维可以有很大的跳跃，还可以促进学生的思考创作能力。这样的课程设计就可以促进每个学生思维个性的发展，提升教师课堂的教学效率[2]。

二、促进小学生个性化阅读

小学生的写作能力提升的速度跟阅读量的多少也有很大的关系。作文阅读不仅仅只是阅读课本上的作文，还要向课外延伸去阅读些许其他的课外课文。所以为了提高学生的写作水平，教师应该让学生以在课堂上学习到知识为基础，进行相关的课外自我阅读与学习，及时增加学生们的阅读量，老师也可以让学生阅读不同类型的作文，学习其中不同文章中的精华之处，扩展学生们的写作视野。这样学生读的多，见得多，写作文也会很顺，对于学生们的写作能力提升也有很大的益处。并且使他们学习借鉴别的文章的同时，还可以发现属于自己的特别之处，使自己的写作个性化方面得到突出。其实不难发现，平时小学生的作文有些是比较难理解的，学生自己读起来也会觉得索然无味。这种时候老师就要采取一些有效的办法使学生们能够积极主动的阅读。教师可以在课堂上引导学生去更加深入的了解别的文章中的精髓，让学生分成不同小组讨论，让小组成员之间展开激烈的讨论，这不仅能够提升同学们之间的沟通能力，也能促进学生对于书的理解。例如：在作文课上，老师可以拿出可以吃的玉米棒，接着给学生每个人分发一粒小玉米粒，让学生仔细观察玉米的特征，使学生们在玩乐中找感觉，发挥想象力。此外，教师也可以让学生做做手工。同学们可以组团讨论然后一起配合做出各式各样的工艺品。比如，教师提出：玉米须软绵绵的，就像老爷爷的胡须一样有趣极了！学生可以以此为基础，回家找关于玉米的作文。结合在课堂研究讨论出来玉米的特征写一篇关于玉米的小作文。这样这节课，学生们不仅能快乐地学习知识，而且还让学生增长了不少见识[3]。课后还能激发学生想要学习更多得相关文章的心情，提升了学生作文的阅读量。

三、布置个性化作文任务

小学生个性化写作能力的提升跟教师个性化教学水平有着很密切的关系。教师的个性化教学水平提高了，学生们接受个性化教育也对自己写作有很大意义。教师应该积极完善小学生个性化作文的教学模式和方法。最重要的教师自己要有一定的发散性个性思维本能，然后为小学生们设置出独特的以及可以表现出个人色彩、新颖的写作任务。在布置作文任务时，老师应该充分考虑到自己设置的作文题目需要能够给学生自由随意发挥的、个性化的空间。比如教师可进行课外活动课程让学生们对大自然的花草树木、小动物进行仔细的观察研究。然后让学生在观察后，讨论各自的不同看法，引导学生运用多种不同的方法进行个性写作。让学生回家针对这次活动研究进行写作。这样布置作业任务，学生可以从多个方面思考，如：可以写“小草的特征”、“天气对树木影响”、“我的感受”、“蚂蚁的活动”、“他们的颜色”等等都可以。这样的写作范围很大，学生都可以不受作文题目的限制，而是很自由地去进行创作，不同的学生都可以从不同的方面进行自己的个性写作[4] 。

四、结语

小学阶段的学生正处于思想发展成熟的初期，此时的教育方式对学生的影响尤为重要。小学作文作为培养学生写作能力和语言表达能力的重要窗口，教师不仅要教会学生如何学习借鉴优秀的作品，更要善于引导学生创作出自己个性化的文章 。在写作上应当减少对学生的束缚，尊重学生的兴趣、爱好和情感，让学生充分发挥想象力和创造力，从而塑造出独立的人格和思维方式。

参考文献：

[1]周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：63-64.

[2]孟祥梅.巧用微课，构建高中地理高效课堂[J].学周刊，2021（08）：121-122.

[3]穆海鹰.多媒体教育技术辅助高中地理教学的应用研究[J].新课程，2020（52）：168-169.

[4]梁文福，袁书琪，黄向标.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考——以板块运动与河流地貌的发育为例[J].地理教学，2020（23）：24-26.

（廣西壮族自治区钦州市钦北区板城镇三联小学六龙教学点 广西钦州 535023）