创建“灵动课堂”发展小学生英语核心素养

【摘要】“灵动课堂”的核心是“先试后导”与“先练后讲”的有机契合，不仅能促进学生主体作用与教师主导作用的发挥，而且使得整个课堂教学更具有启发性和灵动性。在小学英语教学中，创建“灵动课堂”，对于小学生英语核心素养的发展有着不可或缺的作用。因此，本文就“灵动课堂”的创建要点进行梳理，并致力于在每个不同的阶段发展学生英语核心素养。

【关键词】灵动课堂;小学英语;核心素养

【作者简介】许学雯，宜兴市杨巷小学。

创建“灵动课堂”需要分为准备学习、主体尝试、拓展延伸三个不同的阶段，每个阶段的作用不同，对于学生英语核心素养的发展也不同。因此需要契合教学内容和学生实际需求来发展学生的英语核心素养，将三个阶段的优势发挥出来。而小学英语核心素养的内容主要体现在：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面。那么创建“灵动课堂”的目的就是让学生通过学习英语，初步形成综合语言运用能力，在发展学生心智的同时促进学生综合人文素养的提升。

一、准备学习阶段

准备学习阶段是创建“灵动课堂”的首要阶段，对于学生英语核心素养的发展有着基础作用。因此在小学英语“灵动课堂”创建时，應在准备学习阶段切实注重准备工作的开展，具体就是从心理和知识两个方面进行准备。其中，心理准备也属于情感准备，需要教师致力于良好学习氛围的创设，将学生的新知探究兴趣激发出来。而知识准备主要是以旧知为基础，采取科学的方式导入学生即将学习的内容，并给学生下发相关预习任务，让学生的英语核心素养在准备学习阶段得以潜移默化地培养和渗透。比如在教学译林4B U6 “Whose dress is this” 时，教师要利用课件来展示有关服饰的图片、简笔画，让学生在真实情境中激发思维和求知欲。学生的准备学习环节主要是在家听有关服饰的歌曲和看视频，其情感态度在观看视频和听英语歌曲的过程中得以培养和升华，既能增强学生预习的乐趣，又能通过以往观看绘本、视频积累的经验，更好地乐在其中地学习。

二、主体尝试阶段

1.导学定向。这一环节是主体尝试阶段的第一环节，需要教师结合学生的学习需求而提出导学问题，即为学生尝试学习提出任务，从而对学习目标确定，使得学生进入教师所创设的问题情境之中。学生的思维被问题激发，当明确所需解决问题之后，思维被激活，并启迪思考。因此，问题是教学的基础，也是“灵动课堂”的主线，为师生互动和生生互动提供了帮助。教师在设计导学问题时，一般是结合学生特点进行精心创设和拟定的，当然也是结合所学的内容而提出，最后师生一道共同解答问题。但是教师需要注意的是，导学问题既要引导学生明确本堂课所学的内容与要求，又要有助于学生好奇心与求知欲的激发，让学生在自主学习中激发兴趣，在解决导学问题之后，能及时地获得自主学习反馈信息。例如在教学 “Whose dress is this” 之前，教师就要明确本堂课的学习目标有：①认读本课主要单词too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，move，hurt，dress，party，coat，sweater，hand;②学会歌曲“Whose cake is this”;③掌握句型“whose...is it/are they？It's/They're...'s”。在这样的目标下，教师可以结合每个模块的侧重点，针对性地进行问题情境的创设，比如在Part A“Let's talk”，就可以将本课所学的主要句型：“whose...is it/are they？It's/They're...'s”融入所创设的情境中，因为学生在这样的导学定向下属于课堂的主体，通过教师引导来自学，教师可以根据英语学科特点，在经过上述对话后，通过游戏“Listen an act”导入情境，回忆有关服饰类的旧知识，从而在情境中引出自学的重点句型，让学生在观看发问的基础上，创设文本情境，在教师引导下逐步完成自学内容，学习中促进语言能力、学习能力、思维品质的培育。

2.自学课本。这一环节是学生结合教师预设的导学问题，以课本为依托进行自主学习，因为导学问题的核心是让学生进入自主学习的状态，具有激发学生学习动机和组织定向思维的作用。这样学生在自主学习后，尝试性地解决教师在导学阶段提出的问题，使得学生独立获取知识的能力得到提升。在课堂中，导学问题环节属于起步环节，自学课本是学生在起步之后探索知识的重要环节，学生在这一环节中的主体作用将得到有效发挥，并与教师指导、课本示范带来的作用进行有机结合，同时还能促进自学能力与英语核心素养的培育。接着以上述的Listen an act游戏为例，在这一环节，教师应与学生之间充分地进行自由对话，让学生在对话中强化英语口语训练，增强互相之间的情感交流。当教师带入之后，学生之间也可以对话，在探讨的过程中学习本课的重难点，并增强信心，有助于课堂气氛的活跃。最后组织学生结合所学的知识开展试穿游戏，以“Funny”为要求在游戏中相互介绍各自的衣服有关的单词，此时也是属于对学生所学知识的检验，由于学生对服饰方面的单词掌握有限，教师可以从中找到学生在自学课本中遇到的问题和不足，这样就能为后续环节的实施奠定基础。

3.思考问题。这一环节主要是引导学生思考教师和教材中的提问，以及将自身在自学中遇到的问题提出来并思考。由于学生经过自主学习，在学习能力上得到提升，进一步掌握了自学方法。教师应在这一环节将导学问题提出之后，引导学生通过阅读来解决导学问题，或者是小组合作解决导学问题，最后在小组阅读的基础上，通过自学课本，使得课本示范作用得到发挥的同时，自我检验自主学习尝试中取得的经验。由于学生在学习中带着问题而学习，不仅目标明确，而且要求具体，在自学课本的基础上，已经基本解决了导学问题。比如在 “Whose dress is this” 中，为了帮助学生理解和认知“so”和“to”的区别，可以进行如下对话。T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？

Sl： Her shoes are big.

T： Yes. Her shoes are so big.

S2. Her skirt is short.

S3. Her skirt is too short.学生在学习“shorts”时，利用图片进行对比提问后，就能找到其区别，并激发认知冲突，引发思考和比较，在探究中得出结果，这使得学生的预习更加规范，而教师主要是在学生对语言使用的规范性、准确性等进行引导。再通过学习“chant”这个单词，拓展学生思维的同时，更好地促进学生了解“shorts”和“chant”这两个单词的区别和联系。

4.尝试练习。出示导学问题对于诱导学生自学课本有着十分重要的意义，而尝试学习主要是对课本自学结果的检验，在整个灵动课堂中有着十分重要的作用，不仅能对之前学习的结果进行检验，而且还能为后续的环节奠定基础，这就需要教师结合学生嘗试练习中所反馈学习，安排学生进行讨论，并讲解重点。教师在这一环节需要掌握学生是否正确解决了导学问题，又要找到学生的错误、问题、原因，从而掌握学生对课文学习内容的理解程度和困难点，从而为后续环节的实施奠定基础。因此，需要教师采取巡视来及时地掌握学生所反馈出的信息，并对遇到困难的学生进行辅导。在尝试练习中，主要是采取游戏化竞赛的方式来吸引学生，让学生在游戏中得到进步和发展。同样以 “Whose dress is this？”为例，比如在学生训练句型“whose...is it/are...？”时，可以引导学生尝试性的将自身喜欢的衣服和衣服搭配说出来，确保学生语言输出真实的同时，又能促进学生语言参与度的提升。例如在下面的对话中，教师要对学生的对话过程进行观察，当学生在对话中遇到困难时，就可以提出引导，比如T：Her skirt is short . Oh skirt . Guess ： Whose skirt is it？引导学生沟通信息，使得学生的整个表达更加真实流畅，让学生在尝试练习中，掌握重点句型，在句型操练中促进英语核心素养培育。

5.讨论交流。学生通过尝试练习，能找到自身正确的地方和错误的地方，教师也能掌握学生对新知的了解情况，此时就需要教师引导学生进一步尝试和汇报，将学生在句型学习和问题解决中遇到的问题进行小组合作和交流，使得学生语言表达能力得到发展，学生的思维得到活跃，强化学生对课本的理解，从而更好地找到学生在学习中遇到的问题，并针对性地为学生进行点拨。这一环节是“灵动课堂”创建的关键环节，对于学生的核心素养提升有着十分重要的意义，此时就需要教师做好处理，避免出现无话可谈的尴尬。要让学生有话可讲，并非几个学生对话走过场，此时就需要教师结合教学预设的内容，针对学生在学习中可能出现的问题和重难点，引导学生讨论交流的针对性和有效性。

6.教师点拨。在获得上述环节所反馈的信息后，教师可以对学生的新知掌握程度有一个基本的认识，为促进学生英语核心素养的培育，教师在点拨中要具有针对性，使得学生能更加系统地掌握所学的知识。但是此时的点拨并非之前的讲解，学生起点从最初的先讲后练已经转移到补充环节，主要是教师结合学生在之前反馈的不足，对重难点进行重点讲解。同样以 “Whose dress is this” 为例，学生的学习难点为词汇整合时，教师在点拨中可以结合学生的表现，再次创设情境，让学生在情境中进一步感受词汇整合的效果。

7.巩固训练。主要是在学生完成上述学习的基础上，对本堂课程所学的知识进行巩固训练，训练时应循序渐进地进行，从最初的填补单词开始，再逐渐完善语句，最后结合学生的综合学习情况，为不同层次的学生设计不同的课堂练习，使得每个层次的学生都能很好地解决问题。比如为了在语境中学习和操练词汇，教师应在设计的情境中融入本课所学的单词，使得单词与语句融合更加紧密，语言输出的整体性得到提升，可以在单词所融入的情境中强化学生对词汇语义的理解，强化学生的语言习得能力和核心素养。

三、结语

综上所述，本文全面梳理了“灵动课堂”创设的七个环节，并以 “Whose dress is this？”为例，对每个环节中如何引导学生学习和师生互动的重难点进行了简要解析，基于学生英语素养的需要，精心设计学习任务、对话、游戏、情境等，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]刘丽萍.打造“灵动课堂” 发展小学生英语核心素养[J].考试周刊，2020（78）：117-118.

[2]曾曙红.借助“灵动课堂”发展小学生英语核心素养[J].校园英语，2020（32）：153-154.

[3]冯贵芹.谈打造“灵动课堂”与发展小学生英语核心素养[J].中国校外教育，2020（20）：73-74.