翻转课堂教学模式在初中科学教学中的有效运用

摘要：课堂的模式主要采取先教后学的方式，教师先传授知识内容，学生根据所学的内容练习巩固。为了创新课堂模式，打破学生固有的学习思维，翻转课堂教学模式被充分应用于课堂教学中。本文通过探究翻转课堂教学模式在初中科学课堂中的应用方式，比如明确教学内容视频设计等等内容，以此来促进翻转课堂教学模式的创新和提升，帮助学生在课堂上高效学习。

关键词：翻转课堂;初中科学;有效运用

前言：

“先学后教”学习模式给予学生足够的空间去发挥自己的能力解读新的知识内容，带给学生无限的可能性去创造新的知识。与此同时这也是新时代教育的方向和目标。发散性思维以及创造力是十分重要的学习能力，教师要充分利用翻转课堂这一个教学模式激发学生的发散性思维以及创造能力，以实现创新性的发展。本文就以下内容探讨翻转课堂教学模式的应用方式，为一线教师教学提供参考。

一、明确学生课堂主体作用

先教后学的课堂模式中，学生处于一个被动的学习位置，被动式地接受知识内容，限制了学生的个人创造性。但是学生作为学习活动的主体，在学习活动中应该处于一个主动的位置。而且学生有一个“主人翁”意识有助于学生发挥主观能动性来完成学习活动，在学习活动中实现自己的想法，可以逐渐建立一个创造性的思维。而翻转课堂教学模式是一个“先学后教”模式，学生在学习之前，可以自己先对知识内容进行了解，并提出疑问。教师在设计翻转课堂活动的时候要以学生的第一视角出发，设置活动任务以及评价机制。与此同时教师要注重学生在翻转活动中发挥个人能力的空间，以此来推动学生激发个人能力。

二、明确教学内容进行视频的设计

翻转课堂中，视频导学是一个常见的模式。因此教师应该设计一个符合翻转课堂教学模式的视频，以此来开展教学活动。导学视频的功能就是向学生展示这一个课程的目标学习内容以及基本知识点，并布置自主探究活动。因此教师在设计导学视频的时候要突出课程内容的重点核心，内容表达简练，并附加一些相应的练习，帮助学生理解。学生通过导学视频对要学的知识内容有一个基本的了解，并利用自己的思维对知识内容进行深一步的理解，在自主探究活动中结合知识内容实现自己的想法。

三、组织教学活动，落实翻转课堂模式

（一）结合信息技术丰富活动模式

翻转课堂中自主探究活动或者自主练习是一个重要的部分，学生在活动或者练习中展示自己对知识内容的理解，并在实践的过程中对知识内容提出疑问，根据疑问进一步探索知识内容，从而加深对知识内容的理解。教师可以结合信息技术这一个平台来设计自主探究活动，以此来丰富翻转课堂的模式。比如教师可以利用多媒体来展示任务的动态过程，让学生观看任务并自主探究，从而得出结论。或者教师可以直接设置线上自主探究任务，学生利用信息技术设备来完成任务内容，提升学习能力。

比如在研究性课程内容《训练小动物形成某种条件反射》中，教师可以利用多媒体来展示生活中小动物常见的条件反射，比如狗看到食物会分泌唾液等。接着教师可以设置一个长期研究活动，以线上定期汇报为方式，让学生自行探究并记录小动物某种条件反射的过程。学生以图片或许视频的方式记录研究过程，并线上汇报，教师随时根据学生的汇报内容给予评价和引导。

（二）结合生活实践活动拓展活动空间

科学是与生活息息相关的学科，所以教师在翻转课堂模式中设计教学活动的时候可以充分利用生活这一个活动素材。教师可以根据不同的课程内容主体，让学生观看完导学视频之后，完成一个与生活相关的探究活动。在生活实践探究活动中，学生同步利用自己的生活的经验以及所预习的知识内容来解决问题，加深对知识内容的理解。

例如在《物质的密度》的教学中，教师先向学生展示这一节课的基本知识内容，接着组织进行一个实践活动。教师可以让学生自行准备不同大小的相同物品以及两种类型以上的物品。接着学生在课堂上分别测量物品的体积和重量，并计算其密度。学生由此可以得出结论不同大小物品的密度是一样的，不同类型物品的密度是不一样的，所以密度是物體固有特征常数。根据这一个实验，学生可以在生活中拓展实验，比如野餐的时候估量相同体积的食物用哪个质量类型的袋子，质量较重的物品可以用坚实的袋子，较轻的物品可以用普通袋子。

（三）构建科学有效的评价机制

翻转课堂教学模式的有效性需要通过一个科学有效的评价机制来评定，因此教师需要根据学生的实际情况以及教学目标来建立一个有效的评价机制。在建立评价机制的时候，教师要注重考察学生在自主活动中的自主性、创新性、任务的完成程度以及拓展程度、对知识内容的理解程度等等。将一些目标纳入翻转课堂的评价模式中，可以更加全面地评价学生在翻转课堂上的表现。与此同时，落实这一些评价，可以从实际上实现翻转课堂教学模式的意义，帮助学生在翻转课堂教学模式中提升个人学习能力。

总结：

开展翻转课堂教学模式，教师首先要明确学生是学习活动的主体原则，与此同时教师在设计教学视频时要注重其引导作用，并在组织活动时结合信息技术来丰富活动模式，通过生活实践活动来拓展活动空间以及融合一个科学有效的评价机制。通过翻转课堂模式，学生可以最大限度地发挥自己的发散性思维以及创造性，以此来实现自我学习能力的提升。

参考文献：

[1]骆超群.翻转课堂教学模式在初中科学中的应用初探[J].新课程导学，2020（14）：74-75.

[2]吴能初.翻转课堂在初中科学教学模式中的应用探究[J].考试周刊，2018（22）：35.

浙江省温州市永嘉县上塘城关中学 李向静