使用翻转课堂教学法融入六年级数学补救教学

王楠楠

【摘要】结合我国教育领域小学阶段教学工作实际开展情况，本文主要针对六年级数学补救教学开展过程中翻转课堂教学法的具体应用举措进行了明确分析，并依据笔者所积累的教学经验实际情况，针对翻转课堂教学法在六年级补救教学中的应用成果做出了思考，以期可以为小学教育领域内相关教师教学工作的开展提供理论索引和经验借鉴。

【关键词】六年级;数学学科;翻转课堂;补救教学

翻转课堂教学法是一种突破教学课堂传统的学生在课上进行知识学习，在课下完成作业巩固练习，在家中开展自主复习内化的创新型教学模式。结合小学生在六年级阶段即将面临毕业重要考核，但部分学生仍在数学学科素养，思维认知水平和知识学习能力等方面存在短板缺陷的实际情况，以及由于翻转课堂采用了以学生为主导，教师发挥辅导性作用开展教学的独特形式，可知其非常适用于补救性教学工作的开展。因此，针对翻转课堂教学法在六年级数学补救教学中的具体应用举措，以及开展成果所引发的思考展开探讨尤为必要。

1.翻转课堂教学法的有效应用策略

翻转课堂教学法是指采用了学生在上课之前首先进行预习，并在预习过程中针对所产生的问题通过反复观看课程课件和教学视频的方式进行重复理解，再将问题带到课堂，通过在课内的自由讨论并向教师进行报告，由教师针对性的开展问题解惑与思维引导，进而培育学生借助团队互动与自主探索完成，这是学习和内化的教学形式。

2.明确树立课堂教学目标

学习目标指的是六年级小学数学教师所在教学课程开展前，期望通过课程教学使学生打到的知识掌握效果。教师应当在确立学习目标的前提下，结合目标实际践行教学活动设计和教学进度把握，并以此为标准实现对于学生学习效果的评估和教师教学错误的修正。

3.科学筛选辅助资料内容

教师在为学生准备其课前预习阶段所参考的课程课件以及需要观看的教学视频时，应当结合课程目标涉及内容，以及自身所积累的教学经验针对所需要辅助教学的课程内容进行判别，从而帮助学生针对本课内容的重难点形成明确意识。小学数学教师结合所授学生在当前年龄阶段自制力较差的实际情况，应当做到监督学生务必完成预习任务。

例如，教师仍在《冰激凌盒有多大--圆柱和圆锥》该单元课前资料准备过程中，就应当选取圆柱和圆锥的数学定义，表面积的计算原理和方法，体积的计算原理和方法内容制作并筛选辅助性的教学课件和视频资料，帮助学生以较高的效率完成对于本课重难点的预习探究工作。

4.合理选择课程教学形式

在确立阶段性教学课程重难点内容，并为其制定科学恰当的教学课件与视频资料后，教师就可以采用教学影片补充教学的方式，将本课内除重难点之外的铺垫性，过渡性数学知识以教学影片的形式进行呈现并加以讲解，并通过引导学生在课前加以观看，实现对于课上教学时间的节省和教学成效的提升。

5.创设多元量化评价机制

小学数学教师在六年级补救教学开展过程中，还需要通过多元量化评价机制的创设来保障翻转课堂教学法的教学意义能够持续得到发挥。教师在针对学生的学习成果开展测评时，除去采用纸笔测评形式进行测验外，还可以通过观察学生在上课过程中的行为表现，借助学生在课内对于问题的思考反馈情况，以及学生在针对相应生活化问题加以解决时的表现等途径为学生在数学学科六年级补救课程中的学习表现作出评价。

例如，教师除去为学生布置《冰激凌盒有多大--圆柱和圆锥》自主练习，综合练习等书面测评任务并以分值形式体现学生学习成果外，还可以引导学生积极讨论生活中广泛存在的圆锥与圆柱的物体图形现象，结构原理体现，以二者面积与体积数值计算为核心的应用情况，从而通过学生的行为表现，思考成果以及思维高度实现对于学生学习效果的评价。

6.六年级数学补救教学应用翻转课堂教学法的成果思考

6.1学生数学成绩改善方面

小学数学教师在应用翻转课堂教学法开展补救教学工作后，原本成绩较差，甚至存在不及格现象的学生完全避免了不及格现象再次出现，而部分成绩一般的学生也取得了显著的进步。通过针对学生在学习成绩改善方面反馈的结果开展分析，并针对学生自身所认为成绩提升的原因进行深入询问，可知小学生数学成绩提升的原因，在于其可以针对翻转课堂学习模式做到有效适应，并在翻转课堂学习氛围下所作出的主动请教同学自己的数学学习疑惑，向老师积极询问学习问题，和同学共同探讨学习困惑，自主进行数学知识深入探究等行为。

6.2学生数学学习态度方面

通過翻转课堂教学法在小学六年级数学补救教学中的有效运用，学生的学习信心和心态具有了明显的转变，其从原来的不自信鲜明转变成了对数学学习充满信心，学生的学习动机也由原来的逃避消极，甚至试图放弃学习的情况转变为具有明显的学习意愿。除此之外，由于学生在原传统授课模式下处于学习上的被动弱势地位，因此其数学学习过程大都充满着焦虑与挫折，但补救教学课堂中翻转课堂教学法的运用，则能够通过引导学生针对符合自身认知水平与成长需求的个性化课程开展学习，并促使学生在学习中产生收获感，有效缓解学生在数学知识学习阶段高发的焦虑情况。

综上所述，在小学数学六年级补救教学课程开展阶段，翻转课堂教学模式的有效运用能够有效针对学生成绩做出改善，并显著推动学生对于数学知识的学习态度朝着正面积极的方向加以转变，使得存在逃避心态，甚至准备放弃数学学习的部分学生，也能够具备重返数学课堂学习的意愿和基础，进而高质量达成数学学科补救课堂的教学目标。

参考文献：

[1]周鑫.小学数学翻转课堂教学设计研究[D].扬州大学，2020.

[2]陈慧.使用翻转课堂教学法融入六年级数学补救教学[J].课程教育研究，2020（20）：170-171.

[3]杨淑娟.翻转课堂在小学高年级数学教学中的运用分析[J].读写算，2019（34）：127.