析源·合力·提升

徐小雯

【摘要】小学三年级的学生开始步入中年级的学习，在阅读积累上又到了一个新的起点。在语文教学中，阅读教学开始显得尤为重要，写人叙事类文章也是其中的重中之重。要想提高学生在这方面的阅读理解能力，需根据学生的实际情况改变现有的不良现象，提高学生的理解能力，培养学生在语文阅读中的语感和阅读习惯，给学生正确的引导。

【关键词】小学语文;写人叙事类文章;教学现状;改进策略

随着小学新课改的日益深入开展，小学生的阅读能力培养已突显其重要作用。三年级开始需要从写话转到写作，对学生的阅读理解能力和阅读面的要求也逐渐提高。阅读教学成了小学三年级语文教学中的重要环节。写人写事类文章在三年级阅读教学中占56%。课堂上，阅读教学在教学中占有很大的比重。那么，在教学时，此类文章该怎么品读，目的是让学生掌握什么等，成为了值得探讨的问题。有不少小学语文教师紧跟新课改的步伐，逐渐认识到要改进自己的教学方法，要跟进学生的阅读情况。然而，阅读教学效果，还是差强人意。这就要求语文教师在阅读教学时应贴合新课标理念，结合所教学生的实际来改变教学方法，让学生重视阅读，在阅读中培养学生的思维能力、问题意识，从而使学生爱上阅读。

一、析源——现阶段小学三年级语文写人叙事类阅读教学的突出现状

（一）主观体验的缺失

写人叙事类文章通常是一个人或一帮人做了什么事，在他（他们）所做的事情中，你得到哪些启示。这类的阅读教学不同于普通的生字、词语教学，一字一眼的教授已经不适合于三年级学生的文章阅读理解。每个学生对于一篇文章或者一个故事的阅读都应该有自己深刻的体验，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。学生阅读时经常会有自己独到的见解。部分教师在教学时，进行“一问一答”、采取“参考答案”的做法。在解题时强行向学生灌输自己的观点，不让或者很少让学生发表自己的见解。“满堂灌”的教学方法，不但扼制了学生独立思考能力的发展，而且还让他们逐渐失去阅读的兴趣。还有部分学生在课堂上看完文章，直接等着教师讲解，这会使他们逐渐失去探究质疑的精神。

（二）自主性的缺失

小学生在阅读环节上，会出现阅读恐惧与缺乏自控能力的行为。学生会因为语文考试的成绩低下以及教师、家长的否定而对阅读产生抗拒甚至恐惧的心理。还有学生对自己缺少自控能力。小学三年级学生的身心都还没很成熟，对自我阅读的控制还不能掌控自如。“小学生均有学习上的惰性，在阅读上，小学生的自控能力更低。主要有以下几方面的表现：一是缺少阅读的计划性，二是缺少阅读过程中的自我监控，三是缺少阅读过程中的自我评估。”从去年笔者任教的三年级学生中可以了解到：学生会去阅读，更多是教师或者家长要求了才会去看，自己不会计划和对自我有约束，更不会有自主对阅读文本的思考。

（三）无目的阅读

有些教师会觉得，课外阅读是学生自己的事，在实际教学上并没有那么多时间来让学生自己看书。学生只是课外看到什么就读什么，加上三年级学生的分辨能力不高，有时候他们难以选择哪些才是自己该看的文章，甚至会看一些不符合他们这个年龄段的课外书。他们大多数对阅读没有一个明确的方向，也没有掌握正确的阅读方法。“老师没有指导学生正确地选择课外阅读的书籍和正确的阅读习惯，即便是再好的书籍也不会细细欣赏。”

二、合力——提高小学三年级语文写人叙事类阅读教学现状的策略

阅读教学是小学语文教学重点，新转折点的小学三年级语文写人叙事类阅读教学更是重中之重。要改变阅读教学的不良现状，需要教师以多样的教学方式来指导学生。

（一）以学生的阅读水平为依托，尊重学生的想法

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中，所有的教学设计、教学活动都是以学生为主体，目的都是提高学生的阅读能力。三年级学生的阅读还是以一些小故事或者绘本为主。我们要根据他们的实际，了解他们的年龄特点、阅读需求和阅读趣味，切身实地为他们设计适合的教学方式。教师要以学生的实际情况为依托，让学生真正参与到课堂中来，从生活经验入手，引导学生向教学中转化。教师可以通过让学生参与课堂讨论的模式，提出问题或布置任务，让学生自主发现问题、思考问题、解决问题。教学中要相信学生，辅以循循善诱，让学生自主进行思考，不要轻看学生，不要急于听到答案，或者灌输自己的想法。面对同一问题有不同答案的情况，只要答案是合理的，教师都要给予肯定;尊重学生，提供充裕的时间给他们，让他们自主交流，碰撞出不同的精神火花。学生感受到教师的尊重和喜爱，会对阅读产生更大的兴趣，从而更有利于学生阅读能力的培养。如，小学三年级上册《孔子拜师》这篇课文，在阅读时，我们可以根据课文归纳出孔子是一位谦虚好学的人，而老子是一位博学多才的人。此外，还可以让学生主动去说孔子和老子分别是一个怎样的人。

（二）掌握正确的阅读方法，提高学生自我控制力

英国文学家培根说过：“有些书只需对其一部分进行阅读即可，有些则只需知道其中的大概内容即可，然而对于那些少数的好书而言，则要精读，细读，反复地进行阅读。”三年级开始，就需要对文章进行分类阅读，如，精读或略读。写人叙事类文章也根据章节内容的要求分精读和略读。精读要求是，对整个课文进行深入研究，把握文章的主要内容，理解文章所表达的思想感情。略读是对文本进行简单的了解，对主旨内容把握准确即可。学生在课堂学习时，教师要明确他们所学文章的阅读要求，让他们有个明确方向，更好地把握文章。教师也应严格要求学生在阅读时进行标注、批注。让他们在阅读时标注出自己不明白或者有深刻理解的地方。学生要养成动眼、动手、动脑的良好习惯。教师让学生选择自己喜欢的书本进行阅读，阅读后写心得或读后感;要求学生每天阅读一小时左右，并写下笔记。如果学生能坚持下来，就会慢慢地形成良好习惯。这是对自我阅读的自控力体现。这样不仅可以培养学生的阅读能力，还锻炼了他们的思维能力和写作能力。

（三）教师提供指引，学生阅读有序

“在阅读教学中，老师们也要有意识地进行学习知识的深度发展，在必要时刻，为学生提供一些更能升华学生素质和能力的优秀阅读素养材，以提高学生的内在修养。”教师要让学生意识到课外阅读的重要性，教会学生分辨好书、坏书。教师也可以与家长沟通，推荐适合该年龄阶段学生阅读的书籍，比如，科普书、成语故事、历史故事、童话寓言等篇幅适合书籍。这样可以让有能力的学生不用盲目地进行课外阅读，让他们阅读适合自己的书，延伸自己的阅读面，培养自己的阅读能力，鍛炼自己的写作能力。学生可以借鉴所阅读的材料，培养自己的语感。可见，阅读也是语言表达的重要推动力。

三、提升——提高小学三年级语文写人叙事类阅读教学现状的策略

综上所述，小学三年级写人叙事类语文阅读教学是提升学生阅读能力的一个重要突破点。在具体教学中，我们要以新的观念去接触学生，对学生的阅读教学进行改进，以提高学生的阅读能力为己任。在教学中，教师要让学生在学习交流中握有更大的自主权，要正确指导学生进行有效阅读，真正“授之以渔”，让学生真正走入文本，提高学生的学习兴趣，达到高效课堂的效果。

参考文献：

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[3]刘风文.谈小学语文阅读教学与教法探索研究[J].才智（创新教育），2013（10）：158.