在小学语文习作课中落实乐于表达的素养

陈肖燕

摘要：习作是小学阶段语文的重点，考察学生的书面表达能力。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，对于小学阶段语文的习作要求是善于表达，乐于表达，写出自己的真情实感。乐于表达、善于表达，才能把心中所思所想落实到实践中，因此乐于表达在小学习作中占据着重要作用。如何让学生在习作中乐于表达、善于表达是教师需要思考落实的话题。本文从目前小学语文习作现状出发，提出一系列教学策略，希望能够给一线教师提供一些建议、参考，能够提升学生习作效果。

关键词：小学语文;习作;乐于表达

引言：听说读写是语文的四个方面。义务教育标准规定小学三至六年级为习作阶段，小学阶段习作，是为之后的写作奠定基础。基于习作的重要性，教师应对小学习作给予重视。但是目前小学习作仍然是学生和教师头疼的一件难题，存在着学生兴趣积极性不高、学生下笔难、表达能力不够、内容空洞无情感等一些问题，要提高学生的表达能力，在教学中要激发学生兴趣、引导积累素材等一系列措施。

一、目前小学语文习作存在的问题

（一）学生口语交际与习作脱离，导致学生会说，但是不知从何下笔，习作难以提高。叶圣陶曾说过，怎么想，怎么说，就怎么写文章。所以说和写是分不开的，在相互交流、讨论的基础上进行写作是可行的办法。然而目前存在着相互分离的现象，习作效果不尽如人意。

（二）习作缺乏真情实感，内容空洞。义务教育标准指出，习作要表达真情实感，说自己内心的感受，而在真实的习作实践中，学生由于素材、语言积累不足，导致无内容可写，由于缺乏表达能力，自己内心的感受不能写到习作中。因此，习作前烦恼，习作时东拼西凑，甚至抄袭，语句不通等现象，长此以往，习作也不能得到提升。

二、小学语文习作落实乐于表达的具体策略

（一）重视习作前的积累。一篇好的习作不是凭空而来，需要平时的多加努力。学生习作无从下笔，一个原因就是积累不足。可从以下几个方面引导学生进行积累。

1.积累习作素材。学生习作内容空洞，东拼西凑，很大一部分原因在于平时接触的素材少，积累的素材更少。积累素材的方法有从生活中获取，学生要善于观察生活，这是能够带给学生亲身体验的方面，在生活中得到感悟。例如部编版教材三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，这次习作是观察时印象最深刻的一种事物或一处场景，给出了一些观察要注意的一些方面，比如观察时要细致，观察要眼、耳、手等相互配合，观察事物时要注意事物的变化等等。不仅观察生活，而且对于生活中的事物要有自己独特的体验、感受。只有有了自己真实的感悟，习作中才能流露出来，才能以情动人。学生经历较少，但是学生对事物、景物有着强烈好奇心，因此教师要引导他们多亲近自然、体验自然。例如部编版教材三年级上册第六单元习作中，“这儿真美”，引导学生感受美丽的景色，并用自己的话描绘景色，为动笔写作奠定基础。

2.积累习作语言。习作中学生常常会出现语句不通、词不达意、词语用错的现象，这些都是学生的语言积累不够丰富。要想使学生乐于表达，善于表达，必须丰富语言。方法有课内和课外阅读的摘抄，在课内课文学习时，引导学生圈画好词好句好段，借鉴学习课文表达方法、修辞手法等。同时可对课外阅读做好摘抄，

特别注意分类归纳，写人、记事等分类做好笔记。

（二）实行小练笔，学生养成写日记的好习惯。日记可以随手把学生身边所发生的事情、自己所受到的感悟记下来，逐渐提升学生的表达能力、语言运用能力。学生要有细心的观察能力，才能记录下每天发生的事情。但是需要注意的是，每天都是发生在学生身边的小事，写日记时，学生很容易记成流水账。因此教师要引导学生注意一些不一样的地方，发生了哪些不一样的事情，看见了什么不一样的场景。例如部编版三年级上册第二单元习作，“写日记”，帮助学生领会日记写什么，格式是什么样的，以及让学生知道写日记的好处。

（三）以学生为主体，重视学生个人体验，这样学生乐于表达自己的感受。義务教育语文课程标准对于习作的目标，指出了习作要写出自己的真实情感，“以我手写我心”;同时教师要引导学生习作兴趣，每一学段都强调兴趣的培养，乐于习作，才能提升习作能力。

（四）在习作修改和评价中，真诚地鼓励学生，认真评价每一位学生的习作。对于学生每一次的写作，教师要善于发现习作中的闪光点，学生优秀习作可以进行班级展示，让学生共同学习，这样学生就乐于展示、表达自己。教师在修改习作时，还可让学生互相修改，写下自己的感受，这样对学生的习作也有帮助。此外，在评价时，尊重学生的个性，鼓励学生合理的、有创意性的表达，这样就激起学生表达的乐趣，学生乐于表达，善于表达，习作能力也能稳步提升。

结语：

小学语文习作是教师和学生都应该关注的话题，每一个学段，写作有不同的要求，而小学习作阶段，课程标准要求学生要乐于表达，写出自己的真实情感，所见所思，教师按照课程标准的要求教学，习作取得不错的效果。本文针对目前小学习作存在的内容空洞、口语表达流畅而书面表达缺乏的问题，提出了丰富学生的素材、语言积累;多观察、体验生活中的事物;勤写日记;尊重学生个性的发挥等措施，借以使学生乐于表达、善于表达。

参考文献：

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