试论“互联网+混合式教学”在化学实验教学中的应用研究

宋娟

摘要：如今，科学技术发展日新月异，我们显然已经步入了“互联网+”时代。在此背景下，中学教育教学方法也在不断进行着革新，以“互联网+混合式教学”的新型教育手段被广泛应用到教学中来。这也为化学实验教学开拓了新路径，那就是要立足于新的时代教育形势，加强互联网及信息技术的教学渗透，积极构建“互联网+”化学的信息化教育新常态，从而丰富中学化学的内涵和形式，为教学效率的提高以及核心素养教育的落实提供良好助力。基于此，本文以“互联网+”时代为背景，就化学实验教学中应用“互联网+混合式教学”展开了探讨，以供相关教师参考。

关键词：“互联网+混合式教学”;化学;实验教学

随着信息技术的不断发展和应用，以学习者为中心，鼓励学生主动参与，注重学生学习能力和创新能力培养的教育革命在迅速兴起。化学实验教学体现的是从课堂教学准备到教学活动的设计，再到课堂教学的实践探索过程，需要通过一定的手段、方式提升教学质量和效率，才能促进实验教学的顺利开展。而“互联网+混合式教学”模式的化学实验教学，是以信息技术教学手段作为辅助工具开展的具有创造性、自主性、开放性的探究活动。本文旨在通过信息技术教学手段在化学实验教学中的融入，培养学生实验探究、自主学习、科学思维等多种学习能力，使其认识化学物质变化，从而达到提升学生综合化学素养的目标。

一、化学实验教学中“互联网+混合式教学”的应用价值概述

在信息化的时代，化学实验教学中“互联网+混合式教学”的结合，既可以轻松突破化学实验教学重难点，又可以丰富课堂教学内容，不仅如此，还有利于教学环境的优化，有利于化学实验教学目标的顺利达成。

1.轻松突破化学实验教学的重难点

化学实验教学中往往有着大量的重难点知识，涉及的概念、原理等内容，既有繁杂的特点，又有抽象的特征，如原子、分子等，都是构成基本物质的微观粒子，在肉眼下根本看不到，但这些物质又真实存在，若采用传统教学模式则会让学生难以理解这些知识，使得化学实验教学效果欠佳。而化学教师在教学实践中，利用信息技术通过图像、声音等方式，直观形象地呈现分子、原子等，可以调动学生多感官参与其中，既可以激发学生的学习热情，又可以促进学生对化学知识的理解，能够高效解决化学实验教学中的重难点问题。

2.丰富化学实验课堂教学内容

就化学实验课堂教学来说，化学教师在信息技术的支持下，可以将重要的化学实验知识通过视频、课件等方式直观地展示出来，这样可以极大地节约教师课堂板书时间，有利于教师运用更多的时间进行其他知识补充教学。不仅如此，化学教师在实验课堂教学中可以利用网络直接共享相关资料给学生，让学生拥有更多的时间和机会接触化学教材以外的实验知识，不仅可以丰富化学实验课堂教学内容，不断开阔学生的视野，还可以活跃课堂氛围，有利于化学实验高效课堂的构建。

二、化学实验教学中“互联网+混合式教学”的应用策略

1.演示实验，鼓励学生自主探究实验过程

在化学实验教学实践中，为帮助学生更好地理解化学实验知识，要求化学教师利用信息技术直观演示抽象的化学实验知识，注重丰富化学实验探究内容。具体来说，部分化学实验的实验条件相对严苛，以学生的化学实验操作能力和教学条件，难以确保化学实验的顺利完成。针对这种情况，化学教师可以将完整的化学实验过程录制成视频，将逻辑性强且抽象性高的理论知识转化为生动形象的多彩画面，引导学生观察，有效降低化学实验知识学习难度，构建化学实验高效课堂，促进学生化学实验素养和能力的提高。

例如在教学《氢气还原氧化铜》时，教师可以为学生播放演示实验。通过演示实验的播放，学生能够了解到氧化铜是一种黑色粉末，并且在加热条件下能与氢气产生反应，并生成红色的铜和水。但由于该实验具有一定的危险性，所以在为了能够让实验可以顺利进行并得出预期成果，需要在实验前对氢气进行验纯，这样可以有效避免氢气与空气混合在加热状态下或点燃条件下发生爆炸。在加热的过程中，学生能够清晰的看到黑色物质的转化过程，当所有物质都转化为红色时，就要停止实验的加热，以避免铜和空气中所含有的氧气发生化学反应。正确的做法应该是等到试管冷却后再停止通入氢气。学生通过观看这样的视频演示，不仅避免了操作不当的危险性，又让学生清晰的了解了实验原理，这有利于学生掌握化学实验知识。

2.对比实验，组织学生合作探究实验差异

对比实验是目前实验教学中经常应用的一种教学模式，这种模式通过对比、比较的方法，能够让学生以一个更直观的方式了解不同实验之间的差异以及共同点。以使学生能够在进行相似实验的学习中，通过对比对实验中的细节加以掌握。但是受课堂时长的影响，学生往往无法在规定的课堂时间内完成两个化学实验，更不要说对实验过程细心观察了。但是在信息化时代下，学生可以合理借助互联网，通过播放视频的方法让对比实验成为可能，并在过程中培养学生的探究能力。

例如《氧气和二氧化碳气体的实验室制法》教学时，教师就可以利用信息技术的优势，分别播放实验视频，并组织学生对两个实验视频进行反复的观看和比较。如此以来，通过两个实验视频的对比观察，学生可以发现实验室制取氧气的方法是使用高锰酸钾或氯酸钾，或者是过氧化氢和二氧化锰;而《二氧化碳的制取》则是使用大理石和稀盐酸。除此之外，学生还发现在二者的制取过程中，制取氧气需要加热，而制取二氧化碳则不需要这一步骤。教师也可结合氧气实验室制取内容设计一些问题，以便学生进行独立且深入的思考，为学生后续更好地展开实验操作做好准备工作，例如如何确定氧气瓶中充满了氧气;如何检验装置的氣密性等。在问题提出后，可以组织学生对这些问题进行合作探究。这样学生能够对教师提出的问题进行思考，并更加细致的观察实验过程，此种教学方法不仅能够让学生发现两种气体制法上的差异，还能够促进学生彼此之间的交流，提升学生的化学实验素养和能力。

3.交流实验，引导学生互动习得实验原理

随着“互联网+”在化学实验教学中的深入应用，打破了化学课堂的局限，为学生提供了更加广阔的学习平台。当学生在对化学实验知识存有疑惑的时候，便可以依靠互联网的帮助，与其他同学或者学者进行互动交流。这种模式减弱了化学实验学习的枯燥感，也能够激发学生学习化学知识的兴趣。中学生接受新事物的能力较强，并对互联网有一定的新奇感，“互联网+混合式教学”符合学生的心理状态，能够有效帮助学生解决学习过程中的困难。微信、QQ、e-mail，以及班级论坛都可以为学生提供一个更好的学习平台，让学生能够不受时间和地域的限制，随时随地的进行化学实验知识的学习。这样学生遇到疑问的时候可以快速地通过沟通和互动的方式解决。“互联网+混合式教学”的化学实验的教学，可以给学生带来不一样的认知体验，让学生学习、探索更多新知识，感受世界的奇妙。

例如对《氢氧化钠性质实验》进行教学时，学生能够看到在氢氧化钠溶液中如果加入无色酚酞试液，会使原本的颜色改变，变成红色，学生皆对此現象感到困惑，并且无法理解其中的原因。而“互联网+”平台的构建，可以让学生把自己所疑惑的问题发布到学习群或者网络交流平台进行沟通和分析。通过教师的课后指导，或者是学生之前的交流和共同探究来解决课上所疑惑的化学学习问题。通过与平台其他人的交流和帮助，学生了解了氢氧化钠溶液中加入无色酚酞试液变红是因为氢氧化钠溶液呈碱性的原因，这样学生的困惑就得到了及时解决。“互联网+”的助力、多样学习平台的构建，不仅解决了学生学习的单调性和枯燥感，还能够让学生学习过程中充分发挥自己的主观能动性，培养学生的学习积极性和探究能力。

三、“互联网+混合式教学”在信息技术课堂的延伸拓展

合理的利用信息技术来整合教学资源，丰富化学教学的内容。随着社会经济的不断发展，教学条件得到了极大的改善，教师可以采用信息技术应用于化学的教学模式，以学生为主体，构建一个现代化的学习环境，这样就不再采用传统填鸭式的教学模式，教师利用互联网对他们课本上的知识进行搜集，围绕着这一知识点进行各种教学资源的整合，进行有针对性的内容的拓展与丰富。此外，教师还可以利用互联网的优势与学生进行互动和沟通，针对学生在学习中出现的问题，因材施教，提出解决方法进一步拓展化学教学的深度和广度。

四、结语

化学实验教学的重点是让学生理解化学反应的过程，理解、分析化学方程式的组成。而在“互联网+”背景下，化学实验教学迎来了诸多发展机遇。化学教师应当秉承素质教育和现代化的教育观念，不断运用新思路和新方法积极构建“互联网+混合式教学”在化学实验教学中的新常态，切实提高化学教学有效性，为学生化学素养的发展铺平道路。

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