浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养

齐婷婷

摘要：在初中音乐教学中，审美教育在很大程度上决定着学科的教学效率，因为音乐课属于美育范畴，在教学中有必要深化学生对美的理解，让学生能够更深刻的领悟音乐的内涵。因此，初中音乐教师在教学过程中要结合实际学情，采取有效教学手段来培养学生的审美能力，强化学生对音乐的领悟能力，从而提高学生的音乐学习素养。

关键词：初中音乐;审美能力;培养策略

一、初中音乐审美教学的基本原则

（一）欣赏性原则

在初中音乐教学落实的过程中，为了更好地让学生感知音乐、品味音乐，有效捕捉和感悟音乐中蕴含的美，教师必须要重视学生的审美体验，通过生动直观的方式为学生播放音乐，让学生积极感知。通过反复地欣赏使学生对音乐美产生初步的理解。

（二）渐进性原则

在初中音乐审美教学落实的过程中，学生的能力发展存在很大的不均衡性。因此，在审美教学落实的过程中，教师要秉持渐进性原则，循序渐进地使学生接受不同的音乐类型，由易到难地引领学生逐步了解音乐。教师要更好地丰富拓展学生比较喜爱的音乐作品，如同一位作者的作品，可以扩展3～4首，使学生更好地理解音乐的动态之美，让学生在头脑中出现画面，帮助学生更好地理解音乐所蕴含的情感。

（三）创新性原则

在初中音乐审美教学落实的过程中，除了让学生聆听音乐、理解音乐、欣赏音乐之外，教师要更好地尊重学生的学习创造性。如让学生通过语言来描述音乐，通过美术绘画等方式来展现音乐，还可以让学生自主创编音乐，以更好地推动学生对节奏和旋律的把握。教師要尊重学生的学习创造性，与学生开展积极的互动交流，这样可以更好地促进学生审美能力的快速发展。

二、初中音乐教学中培养学生审美能力的策略

（一）围绕审美目标，改善教学设计

音乐课堂教学中，我们不能简单地从模仿、跟唱的角度让学生会唱一两首歌，而要以适合学生心智特点的专业设计，教给学生必要的音乐专业知识，如音乐创作的背景、音乐表现方式、音乐体现的主题、价值等等;还应以学生为主体，多引导学生进行音乐情感体验，将学生对音乐的领悟和感悟、对音乐活动的参与和评价放在突出的位置，引导学生在音乐学习中去主动地感受美、发现美、创造美。

例如，在教学《龙的传人》这节课，我们可以用中国古代神话、平民百姓节庆等有关“龙”的介绍导入《龙的传人》歌曲，再引领学生对创作者侯德健、创作背景进行简要了解，让学生认识到歌曲创作中饱含的爱国情愫。学生通过听奏、听唱、跟唱、集体清唱等方式学唱后，老师可再播放王力宏的《龙的传人》，引导学生探究发现两首歌曲的异同点，使学生在学唱传统歌曲的同时，也尽可能了解现代音乐元素，做到古今融合。通过这样的教学设计，学生逐渐学会体会歌曲的旋律特征，把握歌曲体现的情绪，唱歌的节奏感、协调性也在一定程度上得到改善，对歌曲风格的理解也更准确，学生潜移默化地学会了用内心更真挚的情感演唱歌曲。

（二）强化学生基础，提升审美意识

音乐审美意识强调学生独立了解曲目、曲调、韵律、乐谱、音名、音符，并以此揣摩作者深层情感。由此可见，音乐审美意识是音乐技能的一种提炼升华，这就需要专业的音乐知识，为提升学生的审美意识奠定重要基础，进而强化学生的审美思维与音乐素养。

例如，在教学《十送红军》一课时，教师可以开展班级音乐审美大赛，引导学生独立发表审美感悟，并基于学生反馈进行总结，做针对性的补充。有学生说：“《十送红军》中有浓浓的江西民歌风情，聆听此歌我们能够回顾江西红色历史，感悟英雄前辈的革命精神，体会歌曲内涵。生活中，我们应发扬艰苦朴素、不怕困难、坚韧顽强的革命精神。”还有学生说：“《十送红军》是一首反映红军即将踏上长征之路，军民鱼水情深的歌曲。1960年张士燮、朱正本两位音乐人携手创作此曲，到今天已经40多年，仍旧是脍炙人口的好音乐。”从学生的审美感悟中可以发现，学生对基础韵律的鉴赏是有限的，对节奏、音准可能无法分析，笔者借此启发学生进行思考，询问学生：“在旋律上这首歌有什么独特之处呢？”学生回答道：“旋律有一个主体（A）和两个变体（B与C），从而构成ABABACA的结构形态。应该说，各段之间都有内在联系，采用回旋曲式手法，使整首歌风格统一。”这样能够有效夯实学生的审美基础，师生的对话交流能够补足学生的知识漏洞，对提升学生的音乐审美意识，促进学生敢于表达具有重要帮助。

（三）加强审美融合，促进主题认知

初中阶段的学生，对文化知识的了解还不充分，比较欠缺。特别是对国外的、少数民族的文化知识了解尤为缺乏。因此，他们对音乐背后的文化内涵往往不能进行充分的解读，由此影响对音乐的准确与深度的鉴赏。音乐老师在音乐教学中要善于引领学生加强审美元素的融合，不断提升学生对音乐的感悟力与鉴赏力。一方面，中华五千年璀璨文化积淀，使我国音乐表现形式更加多元，更具特色。因此，教师可以将音乐教学融合在文化教学之中，让学生通过对中华文化内涵的领悟来感悟音乐的主题。另一方面，我国是一个统一的多民族国家，各民族或多或少都存在富于特色的音乐作品。音乐教师可以在教学过程中，适当渗透少数民族音乐的元素，适度拓展学生眼界与思维，为学生音乐鉴赏力的提升奠定基础。

例如，在教学《草原放歌》这一单元，我们可以通过地理、服饰、食品、草原生活等多方面知识引导学生初步感知少数民族风情，让学生在初步了解有关民族历史、现实的基础上学唱歌曲《青藏高原》《美丽的草原我的家》等歌曲，体会藏族音乐自由的节奏、悠长的气息、速度缓慢、音域宽广的特点，蒙古族音乐鲜明规整的节奏与轻快速度的特点，反过来又在有趣的音乐活动中触摸辽阔的大草原。这种融合审美，学生学习获得的收获是双重的，学生对音乐表现的审美感知也是更加深刻的。

结束语

综上所述，对提升学生音乐审美能力的探究是十分有必要的，需要教师在实践教学中从学生的具体学情出发，发挥人性化教学的积极作用，想学生之所想，总结促进审美素养与多样化教学有机融合的方法，提升学生的音乐鉴赏水平。

参考文献：

[1]项洪艳.初中音乐教学中培养学生审美能力的策略分析[J].考试周刊，2021（09）：161-162.

[2]李喜云.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2021（01）：82.