农村小学数学学困生成因分析及转化策略

李红梅

(吉林省长春市德惠市大房身镇杨树中心小学 吉林 德惠 130322)

前言

各学科在教学过程中都会出现一定的学习困难学生，而数学学科的学习困难学生相对较多，这是由于数学学科的思维特征和小学生的思维惯性存在着明显的矛盾，小学生学习知识不能及时内化，而一旦认知疑问越来越多而无法及时解决，那么就会变成学习困难学生。农村小学数学教师针对这一学生群体，应客观地分析其产生的原因，并据此设计具体的转化策略，从而切实优化学困生的认知状况。从回归生活、端正学困生态度、寓教于乐、激发学习兴趣、即时评价、培养学习信心等角度，探讨农村小学数学教师应如何转变学困生的学习方式。

1.回归生活，端正学困生态度

从观察中可以看出，农村地区对数学的总体认识还比较落后，许多学生认为数学没有用，这种错误观念在数学困难户中尤其明显。这就导致数学困生会严重缺乏学习兴趣，难以自觉地参与数学探究活动。针对这个现实问题，农村小学数学教师应坚持回归现实生活，把数学知识和生活资源有效地结合起来，使学困生的数学学习态度达到最佳化，培养他们的自主学习意识。

例如，数与数的计算问题，是每个小学生都要完成的一项学科任务，而数学学困生普遍存在计算速度慢，准确率低的学习问题。数学困生会因此而不能形成良好的计算能力，影响其学习情绪。针对这一情况，作者尝试利用现实生活中的资源，如购物问题、植树问题等，引导学生自主地建构数量关系，使他们主动地利用生活实物来展示动作，让数学学困生运用生活经验来解决数学问题。……