以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探析

摘 要：“核心素养”是新时期教育界关注的重点。在小学语文阅读中，“核心素养”能够帮助教师打造一个全方位的阅读课堂。小学语文阅读作为一门基础性学科，能够将语言、思维、审美和品质培养等综合为一体。而就现实教学来看，教师往往过于注重对知识的单向传输而忽视了对学生综合素质的培养。基于此，本文以核心素养为出发点，对小学语文阅读进行深入探析，对如何提高小学语文阅读质量，提高学生综合素养提出了可行性建议。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.001

一、核心素养与小学语文阅读

1.什么是核心素养

核心素养主要是指学习者对知识、情感、能力等的具体化调整，是学习者经过对外界的深度思考和积极践行后内化的结果。对于小学语文的阅读来说，语文教学应该特别注重引导小学生的兴趣爱好。这就要求教师在教学过程中注重自己的教学风格，以此来提升学生的接受程度。

2.语文阅读教学的重要性

语言作为人类最重要的交流沟通工具，是人类发展过程中不可缺少的一部分。我国语言文字博大精深，语文又作为一门基础性的学科存在于我们的教育体系中。因此，语文具有人文性和工具性两大特点。

小学阶段的语文阅读对学生生涯具有重要意义，阅读能够不断让人积累词汇储备，是学习的基础和保障。特别是学生在阅读过程中能够积累大量的词汇和语言表达方式，对个人的理解能力和语言表达能力都有很大帮助。另外，阅读也能够锻炼学生的思维能力，特别是在面对有争议的问题时，能够保持独立思考，提出自己的观点。再次，学生在阅读过程中不断积累优美词语和句子，能够帮助学生进一步提升审美能力和创造能力，为以后的创造性学习打基础。最后，通过阅读能够对历史文化有更深刻的认识，能够充分吸收优秀文化的精髓。综合来讲，阅读是一种集学习知识、开阔视野、提升创造力和积淀历史底蕴于一体的学习过程，对学生的学习生涯有推动作用。

3.核心素养与小学语文阅读的关系

核心素养是一种教学理念，对教学起着指导性的作用，能够让教师走出固定模式，站到一个新的高度，以一种全新的视角创新教学方式，为学生提供一种更容易接受的教学方式，以此提高教学效率。核心素养理念为学生提供了足够的独立思维空间，能够提高学生的想象力和创造力，变被动为主动，提高学习兴趣。同时，学生能够用更准确的语言表达自己的需求和情感，为学生形成正确的“三观”和健全的人格助力。

二、小学语文阅读教学现状

1.学生缺乏主体性，教师缺少对差异性的關注

当前的教学过程中强调要以学生为主体，并且教师也认同这样的教学理念，但是在实际教学过程中，真正将学生放到主体地位的教师很少见。对现实教学过程进行观察可以发现，目前小学阅读课中，大部分教师仍旧采取单向传输法，以传统的方式教授学生知识点，但实际上，学生可能并不能及时也不能够完全将教师教授的知识进行消化吸收，更没有足够的时间去独立思考，虽然在核心素养培养目标中强调要突出学生的主体性和积极性，但是在现实教学过程中并没有将其付诸实践。

2.过于重视思维和语言，忽视了文化和审美

基于传统的教学思想，教师在阅读教学过程中往往更注重学生的理解能力和思维发展能力的培养，而并没有将文化感受和审美能力放置于重要的培养目标中。在这种教学背景下，小学生的阅读能力很难在文化感知和文化审美方面有较强的独立性。独立的审美和文化感知能力能够帮助小学生更多地了解我国的传统文化，同时能够具有批判思维，对语言文字的深层次理解也有很大的帮助。总之，在阅读教学中对审美和文化应该引起足够的重视。

3.没有基于文体的语文核心素养培养意识

大部分小学语文教师在阅读教学的过程中并不能很好地依据文体的特征有意识地去培养学生的语文核心素养，同时，教师对不同文体的文章使用同样的模式进行教学，使得学生不能够从不同的文体中感受到不同的文化风格和气息，更不能培养阅读的兴趣爱好。长此以往，会影响小学生的学习兴趣，失去对阅读的兴趣，这对于正在打基础的小学生来说是极其不利的事情。

4.阅读效果未达到核心素养的要求

语文核心素养中一般包含四个维度，在现实教学中，学生作为课堂的主体往往在接受和理解知识方面表现得不错，但是在语言运用方面则比较欠缺。这是因为在课堂教学中，教师往往不够重视引导学生对课文深层信息的挖掘，忽视了对学生文化感受力的培养，这就使得学生的阅读能力与语文核心素养存在很大的差距，仅仅将阅读课停留在学课文上，并没有将课文知识发展到素养层次。

三、如何对小学语文阅读进行优化

1.提高教师对核心素养的认知

小学阶段的语文阅读课一般要加强学生的阅读理解能力、文化感知力、语言表达力和思维发散能力。基于小学生的认知水平，且小学生的认知大多来源于生活，教师在教学实践中要始终以生活化教学为主，依托于生活情境，将阅读内容与实际生活相结合，激发学生的阅读兴趣，尤其是对于新教材的讲授，更需要时刻关注与学生生活贴近的事实，将生活融入课堂，提高阅读的趣味性，激发学生的学习乐趣。

对于小学生来讲，要保证其课堂的主体性，为学生留足时间，让学生能够在阅读课中自由发挥，主动探索阅读的趣味性，培养自主学习的能力，增强其探索能力和独立思考能力。总之，在阅读课堂上要时刻紧跟时代的要求，不拘泥于培养目标和应试教育，要寻求更加多元的培养方式，为小学生成才打下坚实的基础。

2.以核心素养为教学目标进行阅读教学

小学语文阅读教学的目标存在形式化的问题，同时对核心素养和三维目标的落实有很大的偏差。针对这些问题，要从核心素养角度出发，对小学语文阅读教学加以改进。首先要将教学目标进一步细化分类，以增强教学任务的可操作性，切实使小学生通过阅读课能够提升自身的思维和审美能力，起到文化传承的效果。

对于教学目标的设置一定要贴合实际，尽可能详细地以具体的范式表达出来，方便教师在教学过程中的可操作性。一般的核心素养都是通过三维目标来实现教学目标的，现在的教学大多是以知识为本位，忽略了价值观和情感在阅读教学中的重要位置，这不符合现代教学理念。因此，在教学目标的设定过程中，一定要把握好知识、获取知识的方法和学习过程中“三观”的形成这三大要素，只有将其融为一体，才能够让核心素养真正作用于教学过程，对阅读教学起到促进作用。

3.因材施教，凸显语文核心素养

在阅读教学中往往有多种文体，文体的差异带来不同的语言风格，通过对不同文体的感知，可以使学生感受到不同文体语言风格的差异，进而通过语言的差别学会在不同场合如何进行表达。

而现实中，教師往往使用同一种模式进行阅读教学，忽视了不同文体带来的不同感受，学生长期在相同教学模式下学习，对阅读渐渐失去了兴趣。因此，教师应该在阅读教学中学会因材施教，根据文体风格的不同，采取不一样的教学模式，通过不同的方法，让学生对文学有更进一步的认知，通过不同侧重点的强化，渗透美学，为培养学生的思维能力和文化底蕴打好基础。

4.有效渗透文化教育，促进学生核心素养的养成

对小学语文阅读教学来说，既是语言工具的使用说明，又是文化熏陶的重要历程。阅读课程可以提高小学生自身的文化修养，加深其文化底蕴。对历史文化的进一步学习，能够有效增强小学生的民族自豪感和自信心。在小学阅读教学中，教师应该在引导学生学习阅读技能的同时，注意把课文中所讲故事的深刻含义发掘出来，引导学生通过其中的人和事，学习优秀的品质，培养高尚的道德，同时提高审美情趣。在这个过程中，帮助学生认识到一些本质问题，学会扬长补短，从而全方位提升自身的核心素养，为以后的学习和为人处世奠定基础。

参考文献：

[1] 江秀芳《小学阅读教学中学生语文核心素养的培养》，《西部素质教育》2020年第14期。

[2] 魏银珠《聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考》，《华夏教师》2020年第16期。

[3] 申姗姗《基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建研究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第6期。

[4] 李娇阳《基于核心素养的小学拓展阅读教学策略研究——以苏教版六年级上册〈钱学森〉教学为例》，《现代教育》2019年第7期。

[5] 张敬《让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根》，《黑龙江教师发展学院学报》2021年第3期。

[6] 田彩萍《注重细节，提高阅读实效——小学语文阅读“细节教学法”探讨》，《科学咨询（教育科研）》2021年第2期。

（贺广艳，1987年生，女，山东济宁人，聊城大学本科）