小学低年级语文开放式识字教学策略的研究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 陈一帆

识字教学在小学语文低年级课堂教学工作中占据了非常重要的位置。在传统识字教学中，教师通过对学生的引导，令学生掌握常用相关的汉字，从而培养学生读写的基础能力，锻炼学生熟练应用字典辞书的能力，自己认识通用字和其他生字。相较于传统的识字教学课堂，开放式识字教学对学生创造思维与发散思维的培养具有重要的意义，不仅在学习空间上更加灵活，而且在教学活动、课程内容、课堂参与等过程中，均能满足学生自主选择。这样的教学过程使学生的学习不再局限于简单识字的课堂或书本中，而是通过更为有效的探索方式，挖掘更为广泛的识字资源，将各类教学方法组合运用，使学生在多元化的教学过程中取得更好的识字效果，同时形成良好的识字习惯，掌握运用汉字的能力。除了传统的自主识字和指导识字外，在课内外阅读和写作的过程中，可以让孩子通过求助字典，寻求成人帮助等方式，进行自主识字和写作。

一、既有教学模式中存在的问题

识字教学不仅是小学语文教学中的启蒙阶段，还是小学语文其他教学内容学习的基础，文字作为小学生后续学习的必备工具，其掌握程度越好对其他学习过程会带来越多的促进。对小学生识字能力的培养不仅仅可以带动其整体学习效果，更能激发学生的智力发展。从当前的教学现状来看，小学低年级语文识字教学主要存在的问题有：

（一）忽视识字内容和学生年龄特点

当前在小学低年级识字教学中，教师过多依靠教材，对教材中出现的内容反复讲解，对书本上的生字反复朗读，识记。而教材中未出现的内容则较少涉及，将学生的学习范围局限于书本之上，使学生的语文学习过程出现偏离生活实际的情况，加之低年级学生缺少发散性的思维，故而识字过程中的刻板和生硬就显得尤为明显。部分教师在教学过程中一味机械化去读背和识记，给予学生的指导有限，难以调动学生的学习兴趣，使得学生在识字过程中存在难度大、忘性快、效率低、周期长、易混淆等问题，学习效果难以保障。

（二）忽视学生识字过程的自主性

学生在低年级阶段，对于汉字的掌握量应该达到1800个以上，大概占整个小学阶段识字总量的一半以上，这是新课标对小学低年级学生提出的要求。面对较为繁重的教学任务，一些教师将教学重点放在对具体字的认识上，对识字规律、识字能力、识字方法的指导不够，使得学生在识字过程中呆板保守，无法举一反三，从而导致识字能力和识字效果得不到提升。

（三）忽视字理教学，注重抄写过程

伴随教育工作的发展和进步，教育界对学生的培养要求也在逐步提升，小学生不仅需要在书写时注意规范整齐，写字姿势正确，还要养成良好的写字习惯。很多教师在教学时为了加深学生对汉字的记忆，经常采用强迫学生重复抄写的方法，学生通过抄写汉字虽然短时间内能够有一定的记忆效果，但是整个过程中思想麻木、精神停止，得不到预期的识字效果。大量的抄写还会让学生失去学习的兴趣和主动性，一定程度上会让学生对识字产生疲惫意识，还可能埋下不愿主动识字的隐患。

二、开放式识字教学策略的运用

要进一步改善当前小学低年级语文识字教学课堂的现状，教师在教学过程中要不断探索使用开放式识字教学策略，不断激发学生的识字兴趣，在课堂中充分利用各类识字资源，有效搭配识字方式和识字方法，在课后不断激励学生开拓各种渠道和途径进行课外识字，让学生乐于识字，自发识字，从而实现识字量的提升、识字效率的提高、识字能力的锻炼。

（一）注重开放识字教学资源建设

对教学资源的开发、利用、建设工作是语文教师完成识字教学任务时必不可少的环节，应当从如下三个方面加以努力：

1.充分利用校园环境资源识字

学校应当不断完善教学有关资源的建设和开发，在校园和教室进行布置时要充分考虑到学生学习的需要，通过有新意的方法引导学生主动观察生活，譬如谜语角、才华展示小天地、个人目标展示栏等内容均可以生动直观地将信息内容展示在学生面前，潜移默化地吸引学生自主交流和识字，还可以通过在具体物品上张贴生字卡片，如电脑、黑板、桌椅、板凳等位置，帮助学生通过实物认识汉字。同时要充分认识到校园这个优良的识字素材乐园，既可以在班级教室显著位置张贴明称、标语、校训等，也可以在校园空旷墙面上张贴三字经、百家姓、成语集及常用汉字表等，这些都是很好的教学资源，当学生漫步于校园中会无意识地主动学习汉字内容，从而在轻松愉悦的心情下完成识字过程。

2.充分利用生活中的识字资源

在生活中寻找教学资源同样是识字教学的重要方式之一，可以通过学生家长的配合在家中进行，在电视机、洗衣机、门窗等显眼的位置上张贴生字卡片，帮助学生看物识字。面对日常生活中遇到的各类商标，也可以将其选为识字素材，因为每种商标都有着相对独特的设计和鲜艳的色彩，容易吸引学生的注意力，教师可以鼓励学生自主收集和记录所看到的商标，从而完成识字过程。同样的，生活中的广告牌也是识字的重要平台，在学生旅游、玩耍的同时可以顺便完成识字过程。教师应当引导学生，在生活中有意识地主动识记汉字，留心观察身边各种环境中的识字资源。

3.课内外相结合，自主阅读开拓识字

在日常生活中的随机事物形成的识字资源以外，还应充分注意到书籍对学生识字的作用。教师应当充分借助图书的作用，对学生课内外的阅读过程进行引导和训练，培养他们自主阅读的良好习惯，帮助小学生在阅读的过程中同步完成汉字学习的任务。教师可以开拓思维，通过一系列带有游戏性质的教学活动或方法引导学生主动参与阅读，从而提升低年级小学生的识字效果。教师可以多多开设课外阅读的指导课，在阅读指导课上引导学生学习自主识字的方法，从而开拓学生的识字思维和途径，比如，在有些学生遇到不认识的字一筹莫展时，教师可以引导学生借助查字典，向同学老师父母长辈询问，或联系上下文进行思考等途径来解决。

（二）开放识字教学策略

1.与游戏相结合，提升学习兴趣

受到汉字构成和特点的影响，汉字学习过程本身就具有枯燥、单调、难记忆的特点，特别是小学生，更容易在学习时产生消极和反感。被动的学习过程难以实现学习的效果，学习效率也无法保障。故而我们应当不断创造和发掘教学中的创新点，不断开放教学策略，完善课堂氛围，充分考虑到低年级小学生的生理和心理特点，将教学内容采用游戏的方式进行，从自身动力方面调动学生学习的积极性。

2.探索汉字起源，让识字不枯燥

在低年级的语文课堂中，识字教学是尤为关键的一环，为了不让识字教学浮于刻板化和机械化，我们的识字课堂可以将汉字起源，也就是文字的演变过程加入到的传统识字课堂教学的过程中，尤其是象形文字，它图画一样的形状具有很强的识记性，让学生一眼就能记住，并且能在记忆的同时了解字义，知道字形，真是一举两得。学生在一些字形演变的识字示意图或者生动有趣的动画示意图中，可以了解到汉字的奥秘和中国传统文化，在这样妙趣横生的课堂教学中，不仅识字效率高，并且能举一反三，了解字义，感受中国汉字文化的博大精深，让学生对识字充满兴趣和渴求，对语文课深深着迷，爱上识字教学。在识字教学中，如果这一识字策略得以广泛推广，相信大部分学生都能领略中国汉字的魅力，不仅能记忆好汉字，还能写好汉字，在积极主动的兴趣推动下，让识字不再枯燥无味。

综上所述，小学低年级语文识字教学应当规避传统教学中的缺点和不足，沿着情绪化、个性化、生活化的方向不断探索开放式教学策略，不断在教学手段与教学过程中创新，实现识字能力和效果的大幅提升。