趣教趣学，轻松识字

渠美荣

摘    要：作为小学语文教师，在识字教学中要能做到自己趣教，学生趣学。教师要善于结合学生的身心特点，有效融合現代多媒体技术，不断创新教学模式，让横平竖直的汉字书写不再静静地流淌于平面，而是能“跃然纸上”，真正展现汉字学习的魅力。

关键词：小学语文;识字教学;趣味识字;策略探究

汉字趣教就是让一个个中规中矩的中国古典汉字不再拘泥于“被认识”“被书写”这样的狭小范围，而是使本就赋予了深刻中华传统文化内涵的方块字在现代语文教学课堂之上迸发出更多的活力。拥有“六书”形式的中国文字，不只存在应用工具上的交流、沟通意义，更多的是能够让学生从认识一个字，到了解一段来历、知道一个故事，甚至延伸到明白一个道理。

一、形式多变的趣味识字法

识字教学不仅仅在于记住一个字，更需要教师将识字教学转化为培养学生思维的过程，提升学生的思维品质。教师要善于结合学生的身心特点，有效地融合现代多媒体技术，不断创新教学模式，让汉字书写不再静静地流淌于平面，而能“跃然纸上”。

（一）图文识字法

在教学统编版一年级上册《比尾巴》时，教师可以让学生在课前观看老虎、斑马、狮子等几种动物的图片，引导学生仔细观察这些动物。再让学生根据自己观察的结果，总结出尾巴的特征，并分享一下自己最喜欢的动物尾巴的特征。“尾巴”这个词在讲课中反复使用，学生在反复使用“尾”字后，会有意识地记住它的发音，教师此时要强调一下“巴”的读音要轻，并让学生掌握它的正确发音。在指导学生学习了轻声读法后，教师要能鼓励学生思考“还有哪些词也有轻声的读法？”鼓励学生积极踊跃地进行发言，再学习 “脖子 ”“ 尺子 ”“ 爸爸 ”等这些词语的发音。这样进行教学，不仅复习了所学词语，而且鼓励了学生积极思考，有助于激发学生对识字产生兴趣。

（二）儿歌识字法

统编版一年级下册识字4《猜字谜》的教学内容为两个儿歌式的字谜。在有关“秋”字谜中，涉及许多生字，包括“怕”这个字。为了更好地激发学生的识字兴趣，达到更高的识字效率，教师可以在网上搜索能引起小学生兴趣的童谣，或者查找相关信息，自己创作儿歌“有心加白，我不怕。有心有白，更不怕”来记住“怕”这个字。 在教学《日月水火》一课时，教师也可以以创作儿歌的形式帮助学生识记生字：“小小嘴巴，口口口;大大眼睛，目目目;胖胖脚丫，足足足;灵巧双手，手手手。”在教学这一课的生字“山”时，教师可以以讲故事的形式，顺势画出“山”的简笔画，并且模拟实图，引导学生观察“山”的甲骨文。再出示“山”的字理演示动画，让学生能够趣味识字。这样的教学，充分地发挥了学生的观察能力和想象能力，巩固了学生对生字的理解与记忆。

（三）游戏识字法

教师可以结合低年级学生的身心特点，设计一个“开火车”的识字游戏。在游戏活动中，教师给出一个发音或图片，让学生做出相应的回答。教师疑惑地问：“小火车开起来，咕嘟咕嘟开起来，火车头在哪里？”学生边做动作边说：“火车头在这里！”教师和学生合作开展识字过程，从学生的声音和整齐动作中，自然会发现这样的教学方式收到了良好的效果。教师还可以将学生分成小组进行游戏，当学生发出 “咔嚓，咔嚓”声音时，出示一个生词，让一群学生拼写音节、分析字形。如果学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能继续了，它必须停下来，“修理”好后再继续向下行驶。这样进行教学，既有利于学生熟练掌握生字，又有利于培养学生自主学习的能力，让学生玩游戏的同时习得知识。

（四）实践识字法

在教学统编版三年级下册《海底世界》时，教师可以先引导学生对课文内容进行讲述，让学生对课文有一个大致的了解，再引导学生自行阅读。学生在阅读过程中如果遇到读不懂的生字，可以把它们标记出来。教师根据学生的标记讲解生字。教学“底、窃、私、旅”等字时，教师可以根据汉字的特点，在学生的回答中补充讲解，并引导学生用笔写下来，反复练习，加深记忆。课堂教学结束后，教师可以给家长留“作业”，带孩子去水族馆体验真实的 “海底世界 ”，引导学生观察海底丰富的物种，边看动物边巩固课堂知识，进而有效地增加了学生对识字的好奇心。

二、丰富多样的字形识字法

中国的汉字看似千变万化，复杂多变，其实万变不离其宗，只要抓住规律就会有迹可循。一年级的学生恰巧是好奇心和探索欲很强的时候，在语文识字教学时，教师要能在教学语言上有所改变，挑起学生的初步兴趣。不再是用“同学们，今天我们来学习书写一个新的汉字”，而改变为：“同学们，今天老师要带着大家一起探索一个新的生字朋友，我们来看看它是谁？”乍看这两句话好像大同小异，但是在识字教学中，当教师说出后一句的时候，学生的眼睛里明显有了更多的求知光芒，他们的注意力更集中了，所以良好的课堂开端，就是成功的一半。

中国的汉字有象形字、会意字、形声字等，这些构字法在一年级的教材中全部都有涉及，在面对不同的汉字时，可以利用不同的方式，进一步激发学生的学习兴趣，让他们感知汉字的魅力。

（一）象形字教学法

在教学象形文字时，教师可以结合汉字演变的图片，从最原始的甲骨文到小篆、隶书、楷书等，再附上一张现实中代表这个字来源的实景图片。当这些图片呈现在大屏幕上时，教师已经不用去刻意讲授，学生的兴趣一下子被提起来了，只需要轻轻问一句：“谁来说说汉字是怎样一步步变化而来的？哪位同学已经探索出了它的奥秘？”下面的小手纷纷举了起来，大家都认真聆听，仔细思考，不足之处还会争先恐后去进行补充。一个字的教学结束以后，他们还会期待下一个字的出现。

（二）会意字教学法

而在教学会意字时，则更为有趣。会意字在掌握上比较简单，学生学习速度快，而且也更乐于去发现它们的规律。例如，教学“明”字，教师可以让学生自主去发现字的结构和组成，自有人会站起来回答：“日是太阳会发光发热，月是月亮夜晚可以照亮，把太阳和月亮拼在一起，肯定很亮，所以明应该是亮的意思。”这样的方法简单轻松，趣味盎然。当然，并不是所有会意字都能够轻松易懂，在“朋”字教学中，教师应该以故事的形式给学生讲述：“朋”字的由来——古代以贝壳为货币，五贝为一串，两串为一朋。如此教学，不仅仅让学生了解了汉字的来历，还学习到大量的课外知识，更让他们觉得语文课堂是海纳百川的，原来学习语文不只是学课文和写字。

（三）形声字教学法

此外，在学习形声字时，教师可以让学生去发现规律，举一反三。例如，教学“花”字时，学生首先会发现 “花”字是草字头。接着，教师再出示以下几个字“草、莲、苗、茶、菊”等，让学生找一找其中蕴含的奥秘，不少学生会发现都是草字头，教师再进一步引导那这些字所代表的事物，它们都是——？学生自然会联想到都是花、草等事物，从而懂得带有草字头的字往往都属于植物类。用这样的方式多与学生互动交流，以后在形声字教学中学生自然会自己探索。如提手旁的“打、挑、把”都与手的动作有关，反犬旁的“猫、狗、猪”都与动物有关，金字旁的“钱、铁、银”都与金属有关。掌握了规律，学生自然可以更主动地去认识更多的汉字，兴趣盎然。

总而言之，利用这样的方式进行教学，不仅有利于提升学生学习的专注力，也能够真正做到传授知识于无形，育人如春风化雨。教师感受到课堂充满了活力感，学生比平时听得更认真了，学得更充分了。同时也锻炼了学生的表达能力，拓展了学生的思维能力、创造能力、想象能力等多种不同维度的能力。

参考文献：

[1]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（09）：115-116.

[2]潘虹.激发兴趣 快乐识字——浅谈小学低年级识字教学[J].科学大众（科学教育），2015（02）：76.