幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径

赵秋红

摘要：众所周知，游戏是幼儿认识世界，了解自我的重要方式之一。随着社会的发展，幼儿教师开始更为重视从培养幼儿的兴趣入手，结合相应的地域性特点，进行课程游戏设置。在本文的论述中，笔者注重从游戏化教学与区域活动的融合角度进行此部分内容的授课，重点从具体活动物品的安排、课程游戏的布置、幼儿精神方面的塑造三方面进行论述。

关键词：幼儿园课程;游戏化;区域活动;结合途径

在现阶段的幼儿教学过程中，教师可构建游戏化课程和区域活动的链接，在满足幼儿游戏的同时，让他们真正了解相应的基础性常识及知识，促进幼儿的心理发展和正确价值观的形成，让他们全面、健康地成长，发挥幼儿教学的积极作用。

一、丰富活动物品，提升幼儿参与区域性游戏课程的兴趣度

幼儿的年龄不同，他们的心理特点也不同，因此他们会选择不同的游戏物品。针对这种状况，为了提升幼儿的区域课程游戏兴趣度，教师可以结合幼儿的年龄特点设置不同的游戏物品，使他们真正在相应的课程游戏过程中获得快乐，也促进他们其他方面能力的成长。

针对一些小班的幼儿，教师结合他们的耐心力、集中力较差及直觉性强的特点，设置相对简单的游戏工具，比如运用引入一些简单的小模具（比如三角形、长方形、圆柱形模具），让幼儿搭房子;或是设置引入一些简单的色彩纸片，让幼儿制作各种水草动物，蔬菜水果等等。通过设置这些简单的游戏工具，教师让幼儿获得快乐，使他们在具体实践的过程中获得动手能力的提升。对于中、大班的幼儿，教师以这些幼儿具有较强的分析和执行能力的特点，设置了如下两方面的活动区域工具。区域一，室绘画区域。教师在这个区域设置不同的画板，以及不同颜色的画笔，让幼儿在此区域进行相应的绘画，使他们展示个人的风采。与此同时，教师让幼儿交流绘画的内容和思想，使幼儿在交流的过程中获得社会交往心理的满足。区域二，自然区域。在此区域，教师引入多种常见植物的种子，组织幼儿开展植物的种植活动，培养幼儿耐心的品质，也让他们掌握相应的植物种植技巧。通过设置不同的区域工具，教师让幼儿真正在此过程中感受到游戏的乐趣，促进他们的全面发展。

二、设置多种课程游戏，增强区域游戏的丰富性

在进行游戏化课程的设置过程中，教师注重设置具有娱乐性和启发性的活动，真正让幼儿融入相应的区域活动中，激发他们的游戏兴趣，让他们获得快乐。在具体的活动课程设置过程中，教师注重结合如下几点：第一点，针对幼儿活动时间和空间较少的状况，教师设置具有动态性的课程游戏。比如，幼儿教师在有限的空间内会设置不同的主题，让幼儿在不同的主题下进行课程游戏。教师结合季节，设计春、夏、秋、冬四个主题的游课程游戏。第二点，教师设置多种形式的活动，比如足球，篮球，乒乓球等多种竞赛性活动。值得注意的是，教师会结合幼儿的身高，调整篮球、足球的大小以及相应配套设置的大小，提升幼儿的活动积极性。第三点，设置具有趣味性的课程游戏。教师会引入一些民间游戏，对民间游戏进行相应的调整，让幼儿真正在学习多種活动的过程中获得全面的成长。

三、运用课程游戏，促进幼儿正确价值观的形成。

幼儿教师需注重幼儿的思想塑造，真正让幼儿在具体的活动过程中，形成良好的价值观和思维方式。在具体的幼儿区域课程游戏的过程中，教师从如下几点入手：第一，让幼儿懂得遵守规则。为此，教师在具体的游戏设计过程中注重培养幼儿的规则意识。以分配皮球为例，为了让幼儿形成规则意识，教师让幼儿排队，让他们依次拿取相应的足球，即在此过程中让幼儿树立规则意识。第二，培养幼儿的协作意识。在幼儿活动过程中，教师会设计一些具有难度的课程游戏，比如堆城堡。在设计此游戏时，教师会设置一些较重的轮胎，并鼓励幼儿之间相互帮助，搭建相应的堡垒。在具体的活动过程中，教师发现幼儿之间相互帮助，他们真正感受到相互帮助带来的心灵愉悦。第三，培养幼儿的换位思考能力。为了让幼儿真正懂得换位思考，教师注重采用角色扮演的方式，即让幼儿扮演生活中的父母，使他们真正站在父母的立场思考相应的问题。在具体的教学过程中，教师设置如下的场景，即让幼儿扮演父母，并为“孩子”穿衣服，系鞋带。与此同时，教师鼓励幼儿发表个人的看法。一位幼儿说：“在此项活动的过程中，我真正感受到了父母的不易，理解父母，并懂得在日常的生活中积极做好自己的事情，为父母分忧！”通过这项活动教师真正让幼儿感受到了父母的不易，使他们真正懂得了换位思考

总而言之，在进行课程游戏与区域活动的结合过程中，幼儿教师需要结合具体的幼儿年龄特点以及相应的活动内容，还包括幼儿园的具体状况，灵活设计相应的课程活动，让幼儿在区域性的活动中获得全面的发展，促进幼儿心理健康的塑造，以及思维意识的形成，增强幼儿教学的有效性。

参考文献：

[1]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育，2016（03）.