小学低年级语文情境教学的探索

陈德祥

摘要：从总体上来看，经过长期的教学实践，情境教学法在小学低年级语文教学中取得了良好的效果。大多数教师在相关理论的指导下，借助多种教学策略实现了情境教学法的应用，为学生创设良好的学习情境，极大地提高了语文课程教育教学的质量和效率，促进学生的语文综合素质发展。但在具体实施过程中也存在一些亟待解决的问题。

关键词：小学低年级;语文;情境教学;探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-144

引言

从根本上来说，小学低年级语文识字教學是小学低年级语文课程的最基础内容，学生只有在高质量的识字基础之上，才能够更高效地学习语文其他知识。由此可见，小学低年级语文的识字教学是非常重要的内容。在近几年新课程改革的背景之下，学校对语文情境化课堂的教学方式进行探索与实践，教师采用情境化的课堂把原本枯燥乏味的识字教学变得更为形象直观，恰恰也符合低年级学生心理特征，极大地提高识字的质量，从而能够更有效地提高小学低年级语文课堂教学效率。

1激发学生情感共鸣

对学生采取情境化识字教学的课堂授课方式能够让教师来借助移情效应，拉近师生间的距离，并且可以采用充满意境以及内涵的情境来让学生对汉字的韵律美以及结构美有更深的体会，能够在一定程度上让学生产生情感上的共鸣，加深对汉字的喜爱，感受到汉语的博大精深，使小学生能够从小培养文化自信和爱国情感。

2创设形象情境，营造趣味式教学氛围

营造出积极有效的语文教学课堂一直以来都是新课改背景下对教师做出的课堂要求，尤其是语文中的阅读科目，对于低年级的学生来说，它属于偏难的一种科目类型，需要调动起学生对阅读的兴趣，才能够更好地促进有效语文课堂的实施。在塑造新型的教学课堂，打造有效教学中，形象情境的运用是教师在教学实践中最常用的一种教学方法。例如，在教学《雪孩子》这篇课文时，为了提高学生对该文字的理解能力，教师在课堂代入环节，可以先播放一段有关雪孩子形成到融化过程的场景的视频，在观看视频之前，教师可以先对学生提出一个问题：在《雪孩子》这篇文章中，你喜欢雪孩子吗？为什么？使得学生在观看视频的过程中，对该问题进行思考，多媒体的课堂引入，能够提高学生的学习兴趣，学生在观看雪孩子的视频时，会自动将自己代入到当时的情境当中去，因为视频的精彩能够满足学生该年龄阶段的好奇心，在观看完视频之后，学生基本表达的都是对雪孩子的喜爱之情，这对学生理解文章情感有着非常大的启发。

3识字教学中的情境教学

在教学汉字时，二类字只要求学生能在理解的同时认识，并不需要记住具体怎么写，因此教师要抓住关键部分进行讲解，可以结合图片与情境教学，引导学生一起发散思维，开拓想象力。在教学《小猴子下山》课文里的二类字“掰”时，教师先引领学生看课文里的插图，观察猴子是怎么把桃子掰开的，再给学生讲解：看老师是两只手一起拿着桃子，只有这样才能用力把桃子分成两半。看老师的动作，左边一只‘手’，右边一只‘手’，桃子是在两只手的中间，所以是两只手把中间的桃子分开来。‘掰’这个字拆开来看就是‘手’‘分’‘手’组合在一起，同学们听到这个字时想想它对应的动作，左右两只手把中间的物品分开，就是‘掰’字，这也是这个字表示的大致含义。”说到这里，学生自然就能理解“掰”这个字所表示的动作，最终达到理解并认识的地步。在二类字教学过程中，教师要有计划、有趣味性地引导学生，不过多过细地讲解字理，避免给学生带来识记汉字上一些不必要的负担。

4总结生活经验，优化生活情境生活化的教学情境

在小学低年级语文教学中有着广泛的应用。但小学阶段的学生生活经验不足，人生阅历有限，因此，教师在创设生活化的情境中，要总结学生的生活经验，并且对生活情境进行优化。具体来说，教师可以借助多媒体教学视频，弥补学生思维和生活经验方面的不足，使学生能够产生对语文学习内容和生活的双重思考，以此促进学生的思维发展，丰富学生的生活体验，促进学生对所学语文知识的迁移和拓展。其次，教师还要善于总结学生的生活经验，关注学生喜闻乐见的生活元素，将这些元素进行总结形成有效的教学资源，这样才能使生活化的情境教学真正成为有效的教学模式。例如学习《火烧云》这一课中，火烧云现象在学生的生活中较为常见，但大多数学生没有针对这种现象引发过深入思考。因此，教师在创设生活情境的过程中，为了让学生更好地感悟火烧云的多彩画面，体会火烧云的绚丽多彩和丰富多变，教师利用多媒体视频呈现了火烧云的美丽景象，然后让学生结合自己的生活经验，描述自己所看到的火烧云是什么样的。在此基础上，引导学生深入语文知识，能够使学生更好地掌握语文知识的相关内容。

5对学生进行鼓励评价

在进行情境化识字教学时，教师要使用一些具有正面性的语言来对学生进行鼓励和评价，及时地对学生在课堂上的行为表现进行分析，及时肯定学生的优点，纠正学习中的不足。多组织一些活动以及小游戏，让学生有机会参与自我展示。例如可以让学生在讲台上摆出一些汉字的造型，这种方法能够使学生进一步加深对汉字的学习印象;寻找字体中的对称，体会汉字的结构美;会用几句话来描述一个生字，给生字赋予一定的故事性和画面感。与此同时，如果在授课过程当中学生的记忆以及书写汉字中发生一些错误，教师也要对学生进行及时指导。在字音、笔顺等基础内容上对学生进行纠正以及重点强调，切实提高学生识字的准确率。

结束语

在小学低年级语文的学习中，教师要灵活运用情境式的教学策略，让学生养成独立思考的学习能力，通过生活中的仔细观察，细致思考，提高学生的语文阅读水平，起到学习事半功倍的效果。总而言之，在小学低年级的语文学习中，情境式教学策略能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，从根本上提高了学生对于语文学习的兴趣。

参考文献

[1]李凤波.小学低年级语文情境教学解析[J].现代教育科学，2019（S1）：101-102.

[2]王燕.小学低年级语文情境教学策略优化研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]于莉.小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学，2011.