浅谈小数初步认识的单元整体教学策略

竹佳敏

摘要：单元整体教学策略就是现代化素质教育过程中一种常用的教学策略，在日常应用实践中，单元整体教学理念更加侧重于教学过程中知识体系的完整性，并不是单一某种教学活动的教学模式。基于小学数学课程教学需要，同时从小学生知识学习生长规律的角度出发，教师在日常教学过程中可以根据单元整体教学策略的主导进行数学知识体系框架的结构和重组，从而在日常授课的过程中兼顾整体教学的安排，确保学生通过日常学习活动逐步形成系统性的知识体系，助力学生学习质量的提升。

关键词：小学数学;单元整体;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-484

一、 当前小学数学教学现状及不足

（一）单元教学重点不突出

对于小学数学的学习来说，课本教材中的基本数学概念、原理以及学习方法等内容都是课程学习的重点所在，对于小学生数学学习来说有着至关重要的影响作用。学生在学习过程中需要在这些学习内容熟悉掌握的基础上进行延伸和发展，进而达到数学知识体系的构建和学习能力的螺旋式上升。课本教材在知识内容的设计与划分上都是根据学生认知学习特点进行科学的安排，并将单元知识重难点平均地分布在了各课时内容的学习中。在教学过程中由于缺乏单元整体教学理念的支持，教师教学时更多的是依据教学工具书的指引，按部就班的进行教学活动，教学时间设计缺乏科学的划分，教学重点突出不明显，只是在本单元知识完成学习之后为学生指出哪些是重点知识，忽略了教学过程中对重难点知识的讲解和探究学习过程。

（二）教学过程探究互动不足，学生思维发展有待提高

小学数学课程的学习是一个不断探究和学习发现的过程。深度探究学习是在原有课堂教学的基础上围绕课堂教学重点，在教师的指导下进行连续的、深入的学习活动，按照由浅入深、循序渐进的学习原则对问题及学习重点进行剖析，在这一探究学习的过程中培养学生逻辑思维能力，使学生逐步掌握运用所学知识解决问题并获取新知识的能力，实现知识的迁徙和生长。传统教学过中单一按照“导入新知——课堂讲解——巩固练习”的学习模式进行教学活动的设计，在课堂讲解和巩固练习环节花费了大量的时间，虽然在短时间内对学生加强理解夯实记忆有一定的效果，但是学习过程缺乏深入的探究互动，学生学习思维缺乏有效的锻炼。

（三）缺乏对知识体系构建的重视

小学数学的学习过程是一个从未知到已知，逐步构建完整知识體系的过程。数学学科在学习过程中所表现出来的逻辑性和系统性特征决定了该门课程在教学过程中要在单个知识点讲解的基础上形成完整的知识体系，从而实现各知识点之间的联系，发展学生数学逻辑思维能力。由于老师在单元整体教学意识上的欠缺，学生在学习过程中依据自己的认知能力很难理清各知识点之间的联系，学习过程缺乏系统性，在一定程度上增加了后续知识的学习难度。

二、 小学数学单元整体教学策略的实施

（一） 小学数学教师可以实施单元教学，提升学生学力。

在小学数学的教学实践过程中，要进行单元整体教学必须提升学生的学力。以“整体视野”铺陈“学力提升”路径，用“教的逐步退出”换取“学的同步发展”，从而打破教学困局，落实深度学习，提升整体效益。教师要以学生的学习能力为基础，进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。例如：教师在进行单元整体教学时，要根据学生的学习能力、理解能力、认知能力进行教学，如果内容过于复杂学生则难以全面吸收，甚至还会产生反效果，不利于小学数学课堂的健康发展。所以，教师的教要和学生的学进行充分的配合，这样才能实现双方的共同发展和进步，从而为双方未来的发展奠定坚实的基础。

（二）优化教学流程

在教学设施环节，教师要善于根据大单元备课教学思路的引导，重新构建教学流程和课时设计。在具体的教学安排中将相关联的知识点内容进行整合教学，合并有联系的单元学习内容，同时对于特殊单元内容的学习进行单独的教学安排，从而达到优化课程教学流程的目的。借助这样的教学流程设计和整合，不仅能够加强学生学习过程中对各知识点内容联系的认识，同时也可以大大提升课堂教学效率，降低学生学习负担，从而在本质上激发学生参与课程学习的兴趣。与此同时，在教学流程设计环节，除了按照大单元内容整合教学流程之外，同时还要按照整体到局部、由点及面，从宏观到微观的教学思路有序的开展课堂教学过程，确保数学课堂教学活动可以有计划、有所侧重的科学进行。例如，在学习“分数”这一章节内容时，就可以先构建一个大的基础框架，将分数这一章节内容划分为正分数和假分数两大块内容，然后在此基础上对这两块内容进行更进一步的细分，如，真分数假分数的比较、真分数假分数的运算等等，最后在各个讲解击破的基础上回归知识框架，进行知识的梳理和巩固练习。通过“整—分—整”的教学流程设计，不仅可以缩短课程教学的时间，同时还为学生自主学习实践预留了时间，对课堂效率与质量的提升可以起到很大的促进作用。

（三）小学数学教师可以开展单元设计。

教师在小学数学的教学实践过程中还要对每一个单元进行科学合理的设计，进而激发小学生对数学学习的兴趣和探索的欲望，使小学生能够积极主动地融入到小学数学的单元整体教学的实践过程之中。另外，对每个单元开展科学合理的设计必须以提升学生学力为导向，根据单元目标、教学重点和学习难点，制订学习目标、修订学习序列和拟订学习任务，以认清最有价值的教学着力点，策划学力培养方案，优化教学的形式和内容。例如：在学习人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”时，教师就必须将整个单元的内容串联起来，让学生熟练个位数的加法，一步一步地进行学习，掌握知识，从而有效地利用单元整体教学的方法促进学生学习能力的提升。

总结

在小学数学课程教学实践过程中，教师要善于借助单元整体教学策略科学化设计日常课程教学内容，从小学生实际学习情况出发，有计划、有目的的创新和完善教学流程。在不断的实践和练习过程中逐步帮助学生构建完整的知识网络，发散学习思维，最终达到优化传统教学的目标。

参考文献

[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：59-60.