观照学情 勾连要素　助推文言文学习能力提升

曹辉

摘   要：学生学文言文要做到“能读”“能讲”“能懂”，分别对应学生的朗读能力，理解能力和情感体验能力。教师教学中要做到：观照学情，以学生知识经验为依托;分层诵读，品文言文韵味，提升朗读能力;搭建支架，讲清讲好故事，提升理解能力;多维链接，迁移学法，提升情感体验能力。

关键词：小学语文;文言文;学情;语文要素;学习能力

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）31-0030-04

《书戴嵩画牛》是六年级上册的第七单元第21课《文言文二则》的第二篇小古文。本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美，本文旨在引起我们对艺术与生活的思考，揭示绘画要尊重事实的道理。学生学文言文要做到“能读”“能讲”“能懂”，其分别对应学生的朗读能力，理解能力和情感体验能力，这些是文言文学习的关键能力。基于对六年级学生文言文学情的整体把握，对单元语文要素和学生文言文学习关键能力的思考，笔者认为教师在教学时可关注学情，以学生已有的知识经验为依托;分层诵读，品文言文韵味，提升朗读能力;搭建支架，讲清讲好故事，提升理解能力;多维链接，迁移学法，提升情感体验能力。

一、整体观照知学情

（一）纵向观照，梳理学生学习能力

这届学生已从五年级上学期开始接触文言文，根据教材编排系统地学过《中国少年说》《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》这4篇文言文，后期还补学了三、四年纪的6篇小古文，对文言文学习并不陌生。如果学生还没来得及补学，比较统编教材中段和高端学生的文言文学习目标（如图）高段对朗读能力、理解能力和情感体验能力的要求包含了中段的要求。……