情景教学法在小学语文课堂教学中的应用

麦娘

摘要：情景教学应用于小学语文课堂教学中，可起到激发学生语文学习兴趣、培养理解能力、自信能力的价值作用。教师应重视根据所教授的知识点，进行相应情景的创设，使教学情景能够更加贴近学生的生活实际，使学生更加轻松愉悦的进行学习。教师进行教学情景创设时，应重视一些情景创设以及应用的策略，以此本文从多媒体情景、问题情景、扮演情景几方面进行探究，提高情境教学法应用效率。

关键词：小学语文;课堂教学;情景教学法;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

情景教学法的应用，教师应重视对教学内容了解、对学生了解，依据所要讲授课堂教学内容，创设适宜的情景，让学生能够借助自己熟悉、喜欢的场景愉悦的学习，激发出语文学习浓厚兴趣，不断提高阅读理解能力。并使学生充满自信心地投入到语文课堂学习中，提高语文学习效率，使得语文学习能力得到提高。以此，教师应重视情景教学法，利用课堂情景创设模式，高效率地完成教学目标。

一、多媒体情景创设，激发兴趣

小学语文教学中，教师可依据教材中大量的精美插图，利用多媒体信息技术教学的便利，将这些插图变成灵动的画面，以多媒体情景创设的形式，激发学生语文学习兴趣。教师经过插图画面的灵活生动展示，辅助生动形象的语言讲解，将学生带入到优美的语文课堂环境中，感受语文学习体验之美，触动小学阶段的学生与语文学习内容产生情感的共鸣，理解语文学习内容，调起浓厚的学习语文的兴趣。

如，《夏天里的成长》教学，教师就可借助多媒體创设情景教学模式，激发学生对这篇课文学习兴趣，引导学生有效进入到课堂详细知识的理解中，提高学习效率。教师可依据课文内容。借助插图展示的图片，设计灵动丰富的画面，并将课文中关于“夏天里的成长”画面生动呈现在学生面前，使学生一目了然的过程里通透的了解关于“夏天”、关于“成长”的深刻含义，并以情景展示的效果，丰富学生的情感体验，促使学生不断的提高语文学习能力。同时，教师进行画面情景设计时，应充分的考虑多方面因素，包含有课堂教学内容、学生学习兴趣、学生的理解能力、情感共鸣等，使学生依据画面情景，与所学习的课堂内容交融在一起，明确学习的意义。并有效地借助阅读课文中的情景，理解语文知识，丰富学习情感，懂得《夏天里的成长》带来的成长内涵，提高阅读理解能力，借助理解的通透，兴致勃勃继续更为宽阔的学习探寻，学习能力不断的得以提高，语文学习兴趣得到一直饱有的激发效果。

二、问题情景引导，锻造能力

问题情景的创设，可有效的引导学生语文学习思维得到锻造，能力得到提升，促使语文学习目标得以高效达成。教师依据教学内容，进行课堂教学问题设计，问题的设计应一方面以教学内容为基础，一方面重视对学生学习能力、学习思维的锻造，达成培养学生语文综合学习能力的目标，提高小学阶段学生语文学习效率。以此，使学生依据问题的思考，环环相扣的问题解答中，透彻的完成问题情景理解，使学生感受到条理清晰地学习语文乐趣，热情参与学习情景体验，取得良好学习效果。

如，《藏戏》教学，教师就可通过问题的引导，使学生进入到问题情景中，有效可爱他那个学习活动那个的参与，锻造语文思维能力，提高语文学习能力。教师的问题设计应围绕《藏戏》的内容，由浅入深，由易到难，循序递增，使学生逐步提高学习理解能力，达成学习理解能力、思维能力提高的语文课堂学习目标，并取得良好学习效果，养成语文学习思维习惯。教师的问题设计可从“什么是藏戏？”着手，开始提问“文中从哪几个方面描写了藏戏？”、“藏戏有哪些特色？”、“本来是写藏戏，为什么课文围绕唐东杰这个人展开？”、“文中加了唐东杰在母亲肚子里呆了80的传说，作用是什么？”、“课文最后一句话的作用是什么？”。借助这些问题，学生带着问题进入到细致阅读中，找寻答案的过程中，完成阅读理解目标，以此提高学生语文学习能力。问题情景的思维体验效果呈现出来，学生阅读理解能力、思维能力不断的提升。

三、扮演情景应用，提升自信

扮演情景的应用，将情景教学法的应用价值毫无遮拦的展示出来，使教师透彻了解学生语文学习过程中的知识运用能力、理解能力、思维能力，并从中感受到学生对语文学习兴趣的浓厚程度。以此，教师可通过语文课堂教学后的总结环节，指导学生以扮演情景模式，进行课堂知识的巩固，扎实课堂语文知识的记忆。扮演情景应用过程中，教师应重视对学生进行评价、总结以激励，使学生感受到教师的关注，并可借助教师的激励，提升语文学习自信心。

如，《两小儿辩日》教学，教师就可在课堂教学后，利用课堂总结的有效时机，指导学生进入到扮演情景里，进行有效的文言文学习内容的巩固。教师指导学生进行扮演时，教师可指导学生以小组合作学习模式进行扮演情景体验。学生依据教师的指导，三个人为一个小组，其中一人扮演孔子，其余两个人各自扮演两小儿。通过熟练的朗读这篇文言文，以脱稿背诵的扮演方式，进行扮演体验。为调起学生扮演的兴趣，教师可组织“比一比”活动，看看哪个小组扮演的惟妙惟肖，对大家基于扮演好评的小组，颁发一些实用奖品，如一本书、一支笔等等，激活学生扮演活动体验的积极性。同时，学生扮演时，教师应及时的对扮演中学生出现问题给予纠正，并对扮演效果好的小组给予肯定式的表扬，激励学生更加积极主动地进行扮演情景体验，并从中收获有效的文言文学习内容总结、巩固成果，促使学生课堂文言文学习的感知能力不断的提高。教师经过指导、总结、评价、激励，提高学生语文学习自信心和学习效率，提高学生情景体验的能力，达成课堂教学总结目标。

总结：

总之，情景教学在小学语文课堂教学中的应用，激发学生语文学习兴趣，培养学生理解能力、自信能力。教师进行教学情景创设时，可通过从多媒体情景、问题情景、扮演情景，达成提高情境教学法应用效率目标。情景教学法的应用，教师还可通过教学内容、学生的了解，依课堂教学内容，创设适宜的情景，让学生借助自己熟悉的场景愉悦学习，提高阅读理解能力，自信心满满地提高语文学习效率。

参考文献

[1]单嘉莉.探究情景教学法在小学语文课堂教学中的运用[J].新课程研究，2020（02）：115-116.

[2]徐文静.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：65+69.