论小学高年级数学核心素养的培养途径

张伟

关键词：小学高年级数学;核心素养;培养途径;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

在全新的教学背景下，数学也在如火如荼的进行着改革，但是在尺度的把握上还不够准确，有时过于注重形式，而忽视了教学的本质。因此如何在小学数学中培养数学核心素养，满足新课改的教学需求，是数学老师应该关注的问题。

一、小学数学核心素养的含义

数学核心素养包括基础知识、逻辑思维、实践能力、应用能力、自主创新意识等多个方面，总结起来也就是全面综合素质与能力。小学生对数学比较头疼并不是因为有多难，而是数学抽象性、逻辑性思维强，学生缺乏对其内在含义的认知理解。教师在课堂上也只是传输知识完成教学目标，缺乏与学生的互动和交流，没有以学生为主体，缺少高效的知識渗透和合理的设计理念，导致小学生在核心素养方面比较缺乏。这就需要教师意识到核心素养教育的意义，把重点引到对学生学科素养培育方面，从而帮助学生落实学习基础，拓展学习思维，感知自主探究学习的重要性。

二、小学高年级数学核心素养的培养途径

（一）借助问题导入，有效培养学生核心素养

在新课改的要求下，我们还要培养学生的综合能力，进而让学生的数学素养得到提升。这不仅是素质教育的本质要求，也是培养学生创新能力与自主探索能力的必由之路。数学这一学科内容包罗万象，因此，在教学中教师需要深入挖掘学生的数学思维，提升学生的创新意识。因此，数学教师要积极转变传统的教学观念，改变教学模式，用新颖灵活的教学方式提高学生的课堂参与度，从而让课堂互动性得到提升。教师可以采用问题导入法，通过精心设计的问题培养学生的创新能力，让学生充分发散思维，大家集思广益，从多个角度思考数学问题，从而培养学生的数学意识。例如，教师在讲解“几何图形的面积”这一内容时，可以以这样一道例题引发学生的思考：“有一条长314米的篱笆，要将篱笆围成菜地，那么围成什么形状的面积是最大的？这个最大面积是多少？”学生通过充分发散思维、积极主动地深入探索，结合自己所学内容，最终得出结论。在这一实践教学中，教师根据教材内容设计合理的提问环节，引发学生主动思考。此外，教师还可结合一些生活元素设计一些开放型问题，锻炼学生的想象能力，同时让学生敢于表达自己的观点，教师要给予一定的鼓励，进而提升学生的思维能力。

（二）发展可视化思维，形成数感习惯

在小学数学学习中，帮助学生形成良好的数感，是培养学生数学直觉的有效途径。在课堂学习中采取图文并茂的方式启发学生的直觉思维的逐步发展，直观而形象化，激发了学生的学习积极性，拉近了学生与学习之间的距离。《数学新课程标准（2011版）》对数感的定义为：数感主要是指关于数与数量、数量关系、估算等方面的学习感悟。建立数感有利于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。学生的数感是在小数、整数、分数等数的认识与运用过程中培养的，可视化思维的课堂应用，可以让学生对于数的学习思维以直观的画面形式呈现出来，学生经过长期的数学思维训练，以直观促进直觉的形成、以画面感促进数学学习的感悟，就会形成正确、良好的数感，提高数学学习能力。形成良好的数感习惯的学生，在具体情景中解决数学问题时，会有意识地将数学问题与数、数量有机地建立联系，以数学思维提高学习效率。

（三）积极开展数学活动

数学的实践性决定了老师要让学生在活动当中，通过实践操作来掌握数学知识。数学活动的形式丰富多样，老师在开展数学活动时，要避免活动沦为形式，确保学生能够在活动当中学有所得，带着明确目的去完成活动。如果活动比较盲目，那么无论这个活动看起来如何精彩，都是一个套着数学空壳的无意义活动。老师要让学生真正的在数学活动当中实现思维的活跃，在自己思考的过程当中，借由活动来掌握知识。老师可以用小组讨论的方式，让学生通过组内活动来丰富思考的角度，学习他人的优点，提高学习的热情，在充满活力的活动当中积累学习的经验。在传统的数学教学中，老师通常会用题海战术来为学生夯实数学基础，学生花费过多的时间和精力在枯燥的作业当中。老师可以改变作业的方式，用更加趣味性的练习来提高学生的作业完成热情。比如老师可以用闯关的方式来设计分层作业，每一关的内容、难度都不同。这种方式更符合学生的学习需求，也让学生在游戏一样的作业当中感受到数学学习的乐趣。老师是教学的组织者和引导者，在课堂当中要充分的相信学生，给予学生学习的空间，发挥其主观能动性，将原本抽象的知识用更加生动形象的方式展现出来，激活学生已有的经验和知识，完成知识迁移，培养学生良好的数学核心素养。

结束语

总之，在小学高年级教育教学活动中，教师需深刻意识到培养核心素养的重要性，以数学知识的基本特征为切入点，从数学学科核心素养的几个方面优化教学途径，加强中小学数学知识的衔接，提高学生的数学综合素质，让他们更好地适应社会发展与终身学习的需求。

参考文献

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