小学语文写作教学模式创新实践探究

黄敏

关键词：小学语文;写作教学;创新实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

对新晋小学语文教师来讲，因为自身缺乏写作教学经验，所以想要实现写作教学创新无疑面临着很大的挑战。鉴于此况，小学语文教师需要从新的角度去看待小学语文教学的创新。“新”晋语文教师可以直接学习“新”的教育政策，紧跟时代的发展开展新型写作教学。对于教育经验丰富的语文教师而言，需要做的就是充分发挥自身的经验优势，在现有的基础上进行写作教学的优化，可以帮助学生获得更好的学习体验，优化学生的学习效果。

一、研究“双减”教育政策要点，找出语文写作教学现存问题

语文教师作为小学语文写作教学的主导者，需要及时研究国家颁布的“双减”教育政策，才能够精准把握小学语文写作教学的发展路径。教师通过学习“双减”政策下的相关系列文件，可以找出小学语文写作教学的发展趋势，有利于教师在写作教学中科找到问题，通过针对性地解决问题可以实现小学语文写作教学的创新发展。

例如，教师在组织学生开展“习作：我的心爱之物”写作教学时，不仅需要依靠课本来讲解本节课的知识内容，更需要结合学生的实际生活情况对学生进行积极的指导。在“双减”政策影响下，教师需要为学生减轻作业负担，并且要为学生辅导布置好的课下作业。“我的心爱之物”这个专题的写作需要学生对描写物品的特点非常熟悉。因此，教师需要对学生进行积极的引导，要写什么东西？对这个物品的特点进行具体的描述，如名称、形状、颜色、大小、自己和这个物品有过怎样的交集，或者这个物品对自己产生了怎样的价值和意义。以往的写作教学更多地为学生点拨写作方法、提供范文，但是可能缺少写作思路方面的指导。现在，教师完全可以通过对学生的写作进行思路方面的点拨，让学生能够对自己的心爱之物进行详细地描写。

二、结合学生语文习作学习特点，设计便于学生理解的教学形式

“双减”政策强调学生的全面发展，教师可以在写作教学实践过程中结合学生的语文写作学习特点，设计符合学生认知特点的教学内容。每一位学生的学习特点都可能不一样，每一届的学生都有着不同的生活体验和家庭教育背景。当学生能够充分发挥自己的特点和长处进行写作时，学生写出的作文就会有明显的进步。

例如，当教师为学生讲解“习作：推荐一本书”这部分教学内容时，教师一方面需要帮助学生掌握“推荐一本书”的基本方法，比如这本书的书名叫什么？作者是谁？这本书讲了一个什么故事？书中哪一些情节是最新引人的。然后设计符合学生认知规律的写作教学形式，如教师可以利用动画短片的方式，为学生讲解如何推荐一本书。动画短片作为小学生最易理解的形式，可以帮助学生集中自己的精力听课，同时便于学生实现写作知识的转化。另外，语文教师也可以通过帮助学生制作知识卡片的方式，帮助学生制作一些卡片，让学生借助卡片完成写作学习任务。部分教师正是因为善于运用多种学生喜闻乐见的方式开展写作教学，帮助学生很好地掌握了写作专题教学的要点，出色完成了教师布置的写作任务。

三、定期开展作文创作分享活动，激发学生写作内容创新意识

对于学生来讲，“学以致用”可以为学生带来很大的成绩感，并且会对学生产生激励作用，促使学生以更好的状态来完成后續学习任务。因此，小学语文教师可以通过为学生定期开展作文创作分享活动，让学生运用所学展示自己的文采。

例如，教师可以以“二十年后的家乡”为主题，让学生根据自己对家乡的理解，充分发挥自己的想象力，运用精彩的文字来描述自己二十年后的家乡。对于自己的家乡，不同的学生有不同的想法。部分学生对于家乡的环境比较期待，可能会这样写道：二十年后的家乡，家乡的街道上更加整洁了，空气更清新了，天更蓝了，水更清了。部分学生对于家乡的交通变化比较期待，家乡通了火车，飞机和轮船，人们的交通更加便捷了。教师为学生提供展示自己作文的机会，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生认识到学习的价值，更加积极地学习写作课程。

总得来讲，小学语文教师开展语文写作教学创新，首先需要做的就是积极配合国家颁布的教育政策，然后需要立足教学实际采用学生喜闻乐见的教学形式，最后需要通过帮助学生找到学习的价值，实现小学语文写作教学的创新发展，让学生的写作能力得到切实提升。

参考文献

[1]赵顺时.浅谈在农村小学语文教学中培养学生写作能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：91-92.

[2]李珏.探讨在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略[J].新课程，2021（51）：106.