核心素养视角下高中数学课堂教学

栾君帅

摘要：在新课程改革背景下，高中数学教学也应该在核心素养视角下不断创新发展，核心素养的培养方法和效果越来越受到人们重视。在新环境下，学生的核心素养成为许多教师喜欢讨论的重点话题。但是，从目前高中数学课堂教学现状来看，教师并没有认识到核心素养的重要性，部分教师过分依赖传统的教学方法，导致学习效率低下。为了提高学生的学习效果，培养学生的核心素养，文章从学生核心素养的角度探讨了高中数学课堂教学的现实意义。

关键词：核心素养;高中数学;教学策略

随着素质教育事业的快速发展和新课程改革的推进，学生的核心素养在数学教学中的培养备受关注。目前，不少高中教师仍将学生学习成绩的提高作为教学过程的重要目标，采用“灌输式”教学法作为课堂教学的主要方法，导致学生缺乏实践能力。

因此，高中数学教师应转变课堂教学观念，建设高效的数学课堂，提高课堂教学质量，以学生核心素养为基础，促进学生综合能力的发展。在传统的数学教学方式下，教师在教学过程中起主导作用，学生只需要专心聆听老师讲授的知识，不需要回应。这样的教学方式使学生无法进行自己的思考、学习和训练，在学习过程中缺乏灵活性。为了更好地改变这种状况，将学生转化为时代发展趋势所必需的新型人才，教师必须从根本上建设高效的数学课堂，选择合理的教学方法，提高课堂教学水平，进而促进高中生优秀数学思维的塑造。

1   核心素养视角下高中数学课堂教学的现实意义

核心素养的概念在2016年首次被明确提出，学科核心素养的主旨为能够更好地塑造各层次优秀人才和促进其全面发展。核心素养对高中数学课堂具有充分的现实意义，塑造学生核心素养的目的是把学生培养成具有终身学习思想的优秀人才。教师不仅要传授学生数学知识，而且更要帮助学生进行个人能力锻造，使学生逐步发展为适应社会经济发展的高素质人才。

因此，在学生发展和学习的各个阶段，教师必须加强学生核心素养的塑造。对于高中数学教师来说，要以培养学生核心素养为具体指导，了解教学理念、教学方法和教学课堂，创造合理的数学教学课堂，帮助学生更好地掌握数学思维方式。在实践教学中，核心素养的培养有利于促进学生综合素质的提高，在实际数学教学中，教师要塑造高中生的数学核心素养，同时推进高中基础数学教育改革。在新的数学课程标准下，在高中数学课堂教学中，为推进高中数学基础教育改革，教师要重视起学生核心素养培养的重要性，高中数学教学课堂才可以从学生核心素养的角度获得预期效果。

2   核心素养视角下高中数学课堂教学存在的不足

2.1教学目标不明确

传统教学模式存在弊端。在目前的高中数学教学中，学生自始至终处于被动学习状态。同时，教师设定的教学目标不够明确，无法妥善、恰当地帮助学生独立学习，无法提高学生的思考和实践能力。

在传统教学模式中，高中生的高考压力较大，教师以提高学生的考试成绩为总体目标，放弃创造学生独立探索实践的能力，会导致学生不善于学习与思考。高中生对教师的具体指导显然是有依赖性的，具体来说，当遇到难度较大的題目时，学生通常会选择尽快寻求老师的帮助，这对学生的整体发展极为不利。

2.2教育资源不足

一些高中数学教师在课堂教学中过分依赖教材内容，而忽视了其他教育资源的科学安排。教育资源不足，迫使教师只能向学生传授课本中的基本理论，学生参与自主完成和练习的机会很少。为了提高学生对数学思维和方法的理解与掌握，教师不仅要向学生传授课本中已有的数学知识，还要将课本中的知识进行深入研究，拓宽学生视野。但是，对高中数学知识的消化理解离不开生活，生活化教学可以使学生理解知识的难度降到最低。但是，现阶段大部分教师对这个问题并不重视。

2.3教学效率低下

当今高中数学课堂教学的另一个突出问题是课堂教学效率低下，教师无法按时执行明确的教学实践计划，即无法在所有正常上课时间高效开展日常课堂教学任务，这对学生掌握数学思维方式极为不利。造成这一问题的原因有：

一方面，教师设计的总体课程目标和教学实践计划不合理，没有遵循学生的发展规律，严重影响课堂教学的顺利开展。

另一方面，学生的学习能力不足，跟不上老师的教学计划，自然无法获得满意的学习效果。

3   核心素养视角下高中数学课堂教学的改革措施

3.1激发学生学习兴趣，培养逻辑思维能力

一般来说，高中数学不仅是数学学科的教学内容，而且是塑造学生严肃思维方式的关键和常用工具，数学概念对学生综合能力的发展也起到了充分的推动作用。因此，教师应该积极塑造适合高中生学习的数学思维，在日常教学过程中，教师以数学思维方法的一些关键点为切入点，对数学技能的标准进行了详细讲解，并加入一些优秀数学家的个人事迹，让高中生也能有更深入的体验。数学思维的优化，让学生提升了自学能力。

同时，在日常教学过程中，教师还要正确对待学生，以身作则，在学生学习数学的过程中启发学生，有效培养学生的自学能力。同时，教师也应鼓励学生在日常生活中寻找数学规律，促进数学教学与学生日常生活的交流，塑造高中生数学思维能力。当学生能够根据所学的数学知识处理生活中的问题时，就能感受到学习数学的乐趣，这对激发他们的学习热情也很重要。

此外，在日常数学教学中，教师还可以对学生进行正确分类，开发数学头脑风暴游戏，以塑造高中生的逻辑思维能力。

推行素质教育，强调教师要高度重视学生核心素养的塑造，也对高中数学课堂教学提出了更高的要求。为了更好地让高中生热爱数学思维，热爱学习数学，要求教师转变以往的教学方式和方法，提高学生的认知能力，以便他们能够更好地投入课堂教学。为了提高学生的学习效率和实践活动的实际效果，教师必须调动学生的实践积极性，正确引导学生，使他们积极融入课堂教学。教师可以将课堂教学情境形象化，让学生更好地理解。

例如，在理解和练习同角三角函数的主要关系表达式时，教师的教学目的是使学生掌握同角三角函数的主要关系表达式。学生从某个角度知道一个三角函数的价值，他就会去寻找其他的三角函数，从而理解和掌握同角三角函数的基本表达式和简单变形，并用它解决一类三角函数的问题，提高分析和解决问题的能力。这样才能使学生勇于探索，提高分析能力和解决问题能力。教师应注意本课的核心难点问题：与同角三角函数的大部分相关性是关键。当你从某个角度知道三角函数的值，在计算其他视角的三角函数值时，相关標志一定要清楚。为了更好地提高学生的核心素养，老师可以从定义上考虑，尽可能让学生自己列举一些三角函数（学生一起讨论）。

3.2加强学生小组合作学习，团结一致

在高中数学教学过程中，教师还应注意课堂中的小组合作学习。只有让学生积极开展课堂小组合作学习，才能保证课堂教学的预期目标顺利达成。

过去，由于时间紧迫，日常任务繁杂，课堂上的教师大多更倾向于讲解数学思维和方法，而忽视了学生的接受能力。在这种“填鸭式”的教学中，教师没有与学生建立良好的关系，不重视学生的参与。教师在课堂中占据主导地位，使课堂教学越来越枯燥。学生感受不到数学的魅力，也无法达到数学思维教学的预期效果。

从学生核心素养的角度，教师要重视启发式教学方法的应用，在课堂上向学生提问，给学生充足的思考空间，在学生参与教学时正确对待学生，帮助学生发现问题，找到问题的答案，从而提高数学解题能力。

此外，在教学过程中，教师还可以根据案例的引入，培养学生的数学模型实践能力，确保学生具备运用数学思维解决实际问题的能力。教师还应成立数学教学研究小组，让学生就数学思维话题进行小组讨论和交流，培养学生自主学习的习惯，共同协作，提高学习效率。学生可以在运用数学思维解决问题的过程中获得幸福感，体验数学的魅力，进而积极转变对数学的认识，变被动为主动，推进自己的数学学习。

3.3自主创新教学方法，落实学生核心素养

当今高中数学课堂教学要改革和创新以往的教学策略，还必须进行有效、高效的技术创新。传统课堂教学时间比较有限，大部分时间是教师讲解数学知识，虽然可以给学生思路和指导，但是与学生交流的时间很少。从学生的核心素养角度来看，教师必须改变这种做法。一些教师进行了有效的安排，具体为：讨论15分钟，学生分组独立学习20分钟，学生评价10分钟。这样的划分可以腾出更多的时间让学生去探索和思考，这也是在学生核心素养中落实“学生自主学习”核心价值观的重要一步。因此，要继续开展高中数学教学策略的科学创新，推动课堂教学的发展，切实贯彻学生核心素养核心价值观，促进高中生全面发展。

在课堂教学操作中，不仅要让学生有效地学习，还要让学生去发现和探索，塑造学生各种相关的数学思维和实践能力，让学生学会学习。因此，在高中数学课堂教学中，教师不应认为仅仅解读习题就足够了，相反，他们必须努力研究合理的教学策略，塑造学生的自学能力，作为课堂教学主导者，在整个高中数学的教学过程中应该更加注重实效，促进预计课程目标的完成。

高中数学知识比较抽象，有时难以理解。教师要让学生对所传授的知识有全面的把握，在教学过程中就要重视习题的训练，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的实践能力，让学生学好数学。数学思维不仅是我们理解基础知识和解决问题的基础能力，而且能够让学生真正学会学习，即不仅要让学生学会理解，还要让学生有效地学习。这也是新课程标准所要求的。

例如，教师在开展“简单随机抽样”相关知识教学时，可以带领学生在课堂教学活动中参与游戏活动，把同样大小、形状、质量的乒乓球放进一个密封纸箱，其中有一个球带有标志代码。教师要求学生随意选择乒乓球，抽中有标志代码的球的学生上台表演节目。游戏结束后，教师可以向学生提问：刚才的淘汰赛规则设计合理吗？教师可以借此机会详细介绍本课的主要内容，鼓励学生积极参与学习。

3.4多元化教学方法，构建有效教学课堂

学生是高中数学教学的主体，因此，教师应充分重视学生的主体地位，在培养学生自主意识的基础上，促进学生数学核心素养的塑造。为提高高中数学教学质量奠定良好的基础。这就要求教师在教学中设计一些合理、正确的引导性问题，让学生学会思考数学问题，为创新数学思维、逻辑思维能力提供重要的先决条件。

例如，在学习和训练数学专业技能时，教师可以提出一些问题，让学生带着这些问题来完成学习，让高中生学会分类思考和讨论，提高数学素养。在学习“椭圆”知识的时候，同学们都看到了椭圆，很容易理解它的外形，但是对它的定义理解有一定难度。如果教师无视学生对其定义的理解，课堂教学就会受到限制。因此，教师可以借助多媒体向学生播放教学视频，让学生更直观地看到椭圆的立体全貌，更容易了解其概念的特殊性，也可以进行小组讨论和共同学习。

再如，在高中立体几何学习中，可以根据数学分析模型或多媒体软件练习，联系日常生活中的物体，使抽象的几何形状可以以多种形式表现出来，有利于学生的掌握并鼓励他们探索和发现生活中的数学知识。

在学习概率方面的知识时，学生可以结合书中的例子、生活中的一些情况来思考数学问题，学生发现掷骰子、买彩票、抽奖等比较常见的活动都与概率问题有关。

4   结语

随着我国社会的快速发展，教育改革进程也在不断推进，在高中数学学习方面，应高度重视学生数学核心素养的培养，提高高中数学教学水平，推动我国素质教育任务的发展。随着教育改革的不断深入，为了更好地构建合理的高中数学课堂教学，教学策略必须与时俱进。教师要高度重视学生核心素养的塑造，开展社会实践活动，在教学过程中进行技术创新，激发学生课堂数学思维的自主性和主动性，提高学生的学习效率和实践能力，通过数学理论学习和实践活动等，提高高中数学教学水平。

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