基于语文学科素养的初中语文阅读教学策略探究

蒋文婷

摘 要：语文学科核心素养在初中语文教学中应该得到广泛的应用。摆脱应试教育的误区，指引学生在阅读中充分展示出自我的个性。就当前的教学实际而言，教师可以从语言建构、思维发展、鉴赏能力以及文化素养等方面展开课程教学活动，以此促进学生的语文综合素养发展。

关键词：初中语文 学科素养 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.008

阅读教学一直是语文教学的重要内容。《義务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。既然如此，在阅读中，需要教师更新教法，需要学生主动探究，需要实现与文本的深层交流。阅读，是为了更深入的思考，更是为了使学生在这样的思考中提升自我的语文素养，这样的教学才是高效的。在初中语文学科教学中，教师要关注到学科的核心素养，不仅要在语言方面提升学生的能力，还要在思维鉴赏等方面为学生的阅读打开通道，使他们能够在这样的阅读中真正找到乐趣，从而，让文本中的思想浸润学生的心灵。当前，初中语文教师在阅读教学中还存在很多的问题，主要表现在阅读模式化、套路化、试题化、被动化等，这些现象如果不能得到及时纠正，那么，学生的素养提升便无从谈起。阅读，首先是读文字，而后是读情感，在阅读的世界中，教师要引导学生对于文本内容产生思想共鸣，激励学生在此类阅读中培养涵养品性，铸就精神壁垒，从而，成长为对社会有用的人才，这也是语文学科教学的重要目标。

一、初中语文学科素养的内容与阅读教学的价值

语文学科核心素养主要包括四大模块的内容，主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面的内容互为补充，也相辅相成，缺一不可。阅读是有关心灵的旅行，在初中语文课程学习中，教师更要看重阅读的重要性，让课堂因阅读而熠熠生辉，也让学生在此基础上能够充分感受到语言文字的魅力，形成属于自己的阅读素养。

1.丰富学生的精神世界

阅读，可以丰富学生的精神世界。就初中生的年龄阶段而言，阅读是精神给养，在阅读中学生可以关照自我，也可以警醒生活。学生正处在思想形成的关键时期，在这个时期，他们更迷茫，对于阅读更有渴求，在课堂中，教师要给予学生沉浸其中的机会，更要给予他们自主空间，使课堂焕发出智慧之光，引领学生的生活之路。不仅如此，课堂上的文本阅读，还可以延伸出更多课外阅读的空间，这需要教师的教学艺术，带领学生走进更广阔的文学世界，以文学之启迪，为学习和生活注入热情。

2.感受文本内容的文化气息

文化，是民族发展的精神基础。在教学中，教师也要使学生关注到文化的力量，用这样的力量去影响学生的品质发展，感受其文化气息。在文化的世界中，学生更能够受到中华民族多元文化的影响，理解文化，传承文化，借此，指导学生用文化引领生活，提升自身的文化素养和道德素养。用书香浸润学生的生活，语文学科的特质也可以清晰地呈现出来，发挥其积极的教学效果。

3.提升学生的思维品质

阅读，是学生与文本的对话，更是一种心灵的关照。在阅读的世界中，学生的思想可以与文本中的思想产生共鸣，在深深的共鸣中，学生也会产生思考的欲望，他们会关照到自我，关照到周围的人或者事情，在想象和联想的世界中，让学习可以有所感悟。

二、当前初中语文阅读教学中存在的问题

阅读中，教师要关注语文学科的核心素养，积极培养学生多方面的阅读能力，从而，让语文学习不再呆板，不再形式化。当前，在阅读中存在的问题依然很多，主要表现在以下几个方面。

1.被动化

当前的阅读教学中，被动化的学习方式依然存在，课堂成为教师与文本对话的舞台，而忽视了学生的参与，如果，教师还是让初中生不断记笔记，解释词语，记录中心思想，那么，这样的被动学习会阻碍学生的素养发展。当前，很多教师都在讲，讲的是什么呢？是自己对于文本的理解，这样，学生只能接受教师的思想，只能在固定化的文字中麻木思想。

2.试题化

在实际的教学工作中，很多教师无法摆脱应试教育，在课堂上，总是会寻找一些给分点，尤其在语文阅读教学中，更是如此，谈一下修辞，找一下标点，分析某一句话的情感，这样，就直接造成了文本阅读试题化的现象，将一篇具有独特审美意蕴的文章肢解，失去它应有的美感，也失去了阅读的灵魂，这样的教学策略是极其不可取的。教师要保持阅读文本的审美性，让学生能够在这样的阅读中收获更多自主性的内容。

3.模式化

教学应该是灵动多姿的，在阅读中，更是如此，它应该是学生对文本内容的一种多元化解读。当前，很多教师忽视教学内容的特质，无论什么文章，千篇一律的展开教学活动，模式化严重，学生的素养发展受到了很大的影响。固化课堂模式，文本探究模式，事实上也是固化学生的思维模式，这不利于学生的思维能力发展。

4.枯燥化

当前，在课堂中便存在一种枯燥化的现象，教师只管灌进去，而不管输出来，只是一味以自己的方式讲述文本内容，毫无趣味性和引导性，如此，学生缺乏自我参与的鉴赏力，更加不利于学生的素养形成。

三、形成当前阅读误区的原因探究

为什么会形成上述问题呢？教师的原因值得关注，主要体现在教师的教学思想陈旧、应试理念深厚、课堂组织形式单一、关注个人形象等方面。很多教师缺乏对于学科素养的正确认知，深受应试教育的影响，忽视培养学生的语文素养，将课堂视为自己的舞台，却不知无论自己表演的多么精彩，学生各方面能力得不到发展，也是毫无效果的。就学生方面而言，他们习惯“喂食”式教育，长期以来，学生会逐渐失去思考的能力。主动探究意识薄弱，兴趣不浓厚，这样，阅读便失去了价值。在学习中，学生还缺乏深度研究的欲望，分析理解文本的能力都处于停滞阶段，就此，使其思考方式也将更加单一。就初中学生的家长而言，他们往往过多的重视学生分数，自身也非常焦虑，使得学生也唯分数是瞻，对于学生的语文素养重视程度不够，无法唤醒学生的自主学习意识，逐渐在家长以及教师的重压下失去对于文本深度探究的欲望，也使他们在这样的学习中，缺乏应有的情怀，逐渐成为分数的奴隶，文化素养无法得到提升。

四、解决初中阅读问题以及提升学生素养的主要途径

初中语文阅读教学中，针对当前存在的各种问题，教师可以从学生的素养提升方面做出尝试，主要可以从兴趣培养、想象、鉴赏能力以及文化熏陶等方面做出努力。

1.兴趣引路，鼓励学生语言表达

兴趣，是阅读的基础。在初中语文阅读教学中，学生的兴趣是第一位的。语文需要表达，教师在课堂中要积极给予学生自主语言表达的机会，让学生可以获得更多的乐趣。语言建构和运用能力的培养需要教师恰当引导，尤其让学生学会语言表达与语言运用。教师在课堂上可以设计一些趣味性的问题，使学生乐于学习语言，使用语言。就文本的内容而言，教师设计的角度可以多样化，既可以从延伸思考的角度，还可以从语言重建的角度，使学生丰富语言储备，增强语感。初中生对于语言的敏感性越来越强，教师要抓住文本的特征，从学生实际理解能力为出发点，感悟文本的语言价值，唤醒学生语言参与意识。

例如在《春》的教学中，教师便可以让学生积极参与到学习中来，透过对文本的阅读，提升其语言建构能力。“同学们，《春》是一篇写景散文，在语言运用方面有它的独特之处，那么，你认为它的语言表现力是如何彰显出来的呢？你能不能用自己的语言描绘一下朱自清眼中的春呢？”在教师的引导下，学生们的阅读更加有积极性，也更加有重建语言的乐趣，它既是一种挑战，更是一种素养的展示。学生用自己的想象感受画面，构建语言逻辑，如此，素养便可以在无形中得到提升。

语言建构与运用能力的提升可以透过阅读文本来实现，这样的阅读需要兴趣作为依托，让他们在不断运用语言的过程中逐渐突破自我，对于文本的阅读更加深入，更加有审美能力。

2.展开想象，促进学生思维发散

想象，是阅读的重要途径。想象可以促进学生的思维发展，能够让学生在自我的思维空间中实现一种与文本的延伸对接，也使其在这样的想象场景中不断丰富精神体验。当前，初中教师为了完成教学任务，在课堂上留给学生的时间很少，不仅如此，还惧怕学生会思想偏激，脱离答分要点，在课堂中着力完成教学任务，明确学生思维方向，这就在一定程度上制约了学生的思维发展。真正的想象是不要有局限性的，更是激发学生阅读潜能的有效途径，教师要充分认识到学生思考空间的价值，更要以一种轻松、自由的态度来培养学生的个性思想，促进学生的思维发散，使其提升审美素养。

例如在《秋天的怀念》的阅读中，教师便可以让学生展开想象和联想，让学生可以在这样的参悟中感受生命的价值。“同学们，在这篇文章的学习中，相信你能够想到一个母亲与自己孩子相处的画面，在这个画面中，母亲的慈祥面容你是不是经常会遇到呢？在我们生活中，你怎样看待自己的母亲呢”。学生们在教师的引导下开始积极联想画面，与自己母亲相处的每个瞬间都清晰的浮现出来。这样，他们便可以将文学与生活之间建立起联系，从而，使思维更加开阔，延伸开来的思维也更有其个性色彩。

想象的内容和形式可以多样化，在想象的世界中，教师可以引导学生想象的方向，还可以促进学生更深层次的思考，在文本拓展内容中，积极为学生搭建思维之桥，讓他们可以获得真正属于自己的思维品质。

3.提炼思想，提升学生鉴赏能力

审美奖赏，是语文学习能力的必备要素。审美鉴赏能力的提升需要学生懂得善恶美丑，了解学习和生活中的一些具体的事件，让课堂能够在这样的辨析中懂得生活中的温暖和爱。在初中语文文本阅读中，教师可以在其中引导学生提炼思想，感受文本的思想情韵，指导自己的生活。文学来源于生活，更能够指导生活。在文学作品中，教师更要给予学生一些鉴赏的空间，使其明辨生活，找到文本中的思想闪光点，从而，将鉴赏落到实处，也在文学中提升学生的思想道德素养，让初中生的精神风貌更美好。当前，教师在课堂上总是会引导学生的价值观，主要朝着积极健康的方向发展，对于学生一些片面的思想置之不理，从而，遏制了学生的个性思想发展。

例如在《紫藤萝瀑布》的阅读教学中，教师便可以积极引导学生提炼出其中的那些积极的思想，培养学生的鉴赏力。“同学们，在文本的阅读中，你应该可以看出那些值得我们关注的现实意义。你认为紫藤萝的身上，我们看到的仅仅是美好的景色吗？你能不能更加深入地挖掘一下其中蕴藏的深刻哲理呢”在教师的引导下，学生的思想更加深刻，他们会懂得如紫藤萝般的人生，了解如紫藤萝般的人生价值，而且在其中，教师也可以积极引导学生窥看自己的生活本质，了解自己成长奋斗的价值，关照学生的思想品质。

提炼思想，将鉴赏能力的培养放在课堂重要环节。不仅如此，教师要积极为学生打造自主课堂，引导学生将自己最真实的想法表达出来，这样，便可以将青春期的迷茫感逐渐削弱，树立正确的人生观和价值观。

4.挖掘文化，浸润学生美好心灵

文化，是民族的精神脊梁。在初中语文阅读教学中，教师也要深入挖掘其中的文化特质，积极引导学生在文化的熏陶下，感受其中的精神财富，进而引导学生的精神成长。挖掘文化特质，需要教师深入的研读文本，在此基础上，融合中华民族的文化精神内核，从而，使学生的心灵更加美好。当前，初中生在文化品质的提升方面，还存在一定的问题，主要表现在缺乏文化思维、文化理解深度不够、缺乏文化传承意识等方面。初中生是祖国的未来，而教师则要引导学生充分展现出其身上的那种社会责任感，使学生们对于传承千年的中华文化有承继之心，也让他们更加积极感受文化，体验文化。

例如在《鱼我所欲也》的教学过程中，教师便可以为学生挖掘出文化的内容，引导学生在学习的过程中感受文化内涵。“同学们，当我们的欲求得不到满足的时候，你应该如何选择呢？”学生们倍感迷茫，“其实，古人曾经告诉我们，我们要有一颗会选择的心，在鱼和熊掌之间选择，便要有所舍弃，欲求不满，就会陷入一种无法自拔的痛苦之中”。学生们若有所悟。这样，他们内心便了解如何适度取舍，这是一种生活态度，更能指导学生的生活。

挖掘出语文文本中那些文化基因，使初中生将文化思想形象化、生活化，从而，用文化浸润学生的心灵，使学生在彻悟文化的同时，还能够形成传承意识，从而，将传统文化发扬和传承下去。

综上所述，在初中语文课堂教学中，教师要分外重视阅读，让学生在阅读中不断提升语文素养。课堂是学生的，在自主性展示方面，教师也要做出尝试，让每一节课程都可以真正为学生而生。教师要充分认识到当前阅读教学的突出问题，以问题为突破口，改变固有的教学理念，唤醒学生的课堂参与意识，从语言建构、思维提升、审美鉴赏以及文化理解与传承等方面为学生服务，使他们可以真正展示出自己的思想个性，以此为出发点，让能力形成于无形。

参考文献：

[1] 任嘉春《基于语文学科核心素养的散文教学研究》，《中华少年》2020年第11期。

[2] 刘晶晶《语文学科核心素养：内涵及构成》，《教育探索》2016年第11期。

[3] 许朝艳《建设语文学习共同体，提升学科核心素养——语文学习共同体建设实践》，《新课程导学》2020年第8期。

3720500589293