浅谈五年级下册第四单元整体教学建议与策略

黄青春

摘   要：统编教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。那么整体教学就要首先明确单元结构呈现、深度解读教材编排体系，其次基于各单元功能与架构;设计不同教学方法。最后研究作业练习应用以达到单元整体教学的目的。

关键词：小学语文;整体教学;革命文化;人文主题

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0052-04

教育部教材局局长田慧生说：“统编教材通过讲述革命领袖和英雄人物事迹，展示我国国防现代化成就，激发青少年爱国主义情感，激励学生尊崇军人、崇尚英雄，帮助学生打牢‘中国底色，将红色基因代代相传。”教材中革命文化的内容编排从学段角度看，一至三年级教材主要选编单篇课文，有：《吃水不忘挖井人》《雷锋叔叔，你在哪里》《手术台就是阵地》。四至五年级上册教材在前三个年级的基础上，有意识地增加了革命文化题材选文在单元中的份量，有：《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《黄继光》《冀中地道战》等等。五年级下册至六年级，教材还专门编写了革命文化主题单元，如：五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神;六年级上册第二单元“重温革命岁月”，收录了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇经典课文，提醒学生不忘历史，牢记使命。

纵观教材编排体系，教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。结合五年级下册第四单元教学，以单元整体教学的方式略谈浅见。

一、明确单元结构呈现

本单元是以人文主题与语文要素双线结构组成的单元，单元导语页以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”点出本单元的人文主题：“责任”。阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”;习作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。

（一）阅读要素

纵观中高年段的教材，这一要素是从中段到高段相互衔接、螺旋式上升过程。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同，其中不同的点也就是本单元的重要生长点。在四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质的基础上，更为多元复杂，在已学过的方法基础上，并借助五下三单元搜集资料，及有感情地朗读课文和變换角色创造性地复述的方法，才使学生对人物内心的体会更多元、更丰富、更深切。

横向梳理，本册书第三单元语文要素是搜集资料的基本方法，第四单元也可借助搜集资料的方法，体会人物内心，第五单元学习了解描写人物的基本方法，其中就有语言描写、动作描写、神态描写的重点运用。横向梳理，让我们看到了单元学习的承接与递进。

（二）习作要素

“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”本次习作的话题是《他    了》，要求在写清楚事情的前因后果的基础上，把令自己印象深刻的人物的样子写具体，并表现出他的内心活动。教材编排了“习作片段”和“问题提示”，引导学生从多角度写一个人当时的样子。这正是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实。关于人物相关的习作训练，三至六年级在每一册中都有涉及，在描写人物的习作训练上，关注外在显性特点的同时，也关注人物内心的变化，这个要求是逐步提高的，难度逐级提升，体现了描写人物的能力体系，这是一个由易到难的过程，是一个螺旋上升的训练体系，在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。

纵览整个单元的语文要素，是从读和写两个方面进行。语文要素都是围绕人物的动作、语言、神态描写来进行展开的，加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。阅读与习作的语文要素一致，以学习动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为主线，通过一系列的阅读与习作活动，引导学生在阅读中发现人物动作、语言、神态的描写，借助这些细节描写来体会人物的内心活动。

本单元所包含“古诗文”“精读课文”“略读课文”“阅读链接”“习作”“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等内容，这些并不是随意组合在一起的，它们都是为学生的阅读与习作而服务的，最终以一次完整的写作任务为最终的达成目标。在教学中要建立链接，综合人文主题、阅读要素和习作要素，三位一体，整体关照，前后勾连。

二、深度解读教材编排体系

《古诗三首》展现了不同时代诗人的情怀，流露出一片赤子之心。因此，想象诗歌中的场景，体会诗人的感情，落实人文主题是关键。

《青山处处埋忠骨》是基于史实创作的报告文学，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心，反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀。本课主要引导学生从阅读中学习通过语言、动作、神态描写体会人物内心的方法，领悟细节描写的作用。

《军神》一课是人物传记小说，学习的重点是落实单元阅读训练要素，即抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心。文章从两条线来表现刘伯承和沃克医生的内心变化：刘伯承在不用麻醉剂的情况下，摘除坏死的眼球，整个过程中不喊一声不吭一声，还冷静地数医生一共给自己割了多少刀……从这些具体表现上可以看出刘伯承是不折不扣的“军神”！沃克医生在手术中的表现也能侧面烘托出刘伯承的军神形象：从两次“愣住了”到“脸色苍白”到“惊呆了”到“肃然起敬”，沃克医生内心的变化，一步步衬托出了刘伯承的“军神”形象。

“阅读链接”《丰碑》，主要是用来进一步落实“抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心”。要抓的是军长的动作、语言、神态，而故事重点表现的人物，是成了一座晶莹丰碑的军需处长，本文意在巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心。

“略读课文”《清贫》是以第一人称的写法，故事主人公自己在讲述故事，重点描写了国民党兵士的语言、动作、神态，体现兵士的贪婪，对比反衬出方志敏的清贫，引导学生通过人物不同表现的对比来凸显主要人物的内心，是对《军神》一课关注侧面描写的延伸与运用。也就是说略读课文和阅读链接都是在巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心。

“交流平台”结合本单元课文，引导学生梳理、总结抓住动作、语言、神态体会人物内心的阅读方法。从不同的角度进行分析：一是从人物的语言中体会人物的精神;二是从人物的神态的一系列变化中体会人物的内心变化。

“词句段运用”第一题提供了三组例句，要求学生在体会人物内心后，选择一种情景仿写，引导学生根据具体情境恰当地运用动作、语言、神态描写表现人物内心。第二题要求学生体会其表达效果并仿说，意在让学生学习运用对比的方法描写人物的状态，增强表达效果。这两个部分将本单元的两个语文要素无缝连接，体现了从输入到输出的过程，实现了读写结合，为本单元的习作搭建了支架。

习作“他     了”不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，从多个角度把人物的表现写具体，反映出人物的内心，是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实，体现习作要求的不断提升。

日积月累将课内学习延伸到课外，引导学生积累背诵。单元各部分内容环环相扣，相互配合，形成一个助力学生阅读与习作的系统。

综上所述，《古诗三首》是诗人表达家国情怀，创设“责任”这一教学情境，为《青山处处埋忠骨》的学习做了情感铺垫;《青山处处埋忠骨》一课的学习，通过查阅资料，既要推进革命传统文化对学生的熏陶，又要落实语文要素，通过课文对人物的语言、动作、神态描写，体会人物的内心;在此基础上，学习《军神》一课，让学生感受到老一辈革命家身上存在的钢铁般的意志，同时也引导写法上不仅对于主要人物进行描写，对周围人的描写也可以侧面反映人物的内心和品质;《清贫》通过第一人称的角度叙述，反映共产党员坚定的革命信念，矜持不苟的高尚情操，继续升华革命传统文化的感染，同时也将前面学到的阅读方法进行巩固与运用，写法上渗透了对比反衬。

三、单元统整教学建议

基于本单元的功能与架构，结合各板块内容分析，对本单元的教学提出以下几点建议：

（一）明确学习目标，积累习作素材

教学《青山处处埋忠骨》时明确通过语言、动作、神态描写可以表现人物内心的方法之后，安排学生对周围熟悉的人进行观察，观察在具体事件中他人的语言、动作、神态，并将观察所得记录下来，为后续运用所学方法表现人物内心及习作积累相关素材，也为习作教学服务，让学生有话说、有得写。

（二）多种方法并用，体会人物内心

首先可以用批注的方法，去文中画出描写人物动作、语言、神态的语句;接着通过相关的资料或注释加深理解，知人论事，了解当时的背景资料，并通过反复朗读、诵读的方法，进入文本中的情境;通过以上方法，学生的思维会经历简单地“捕捉信息后的体会”，到思考原因进行分析的“形成解释”，逐步过渡到从精选的句子中梳理体会人物心情变化的过程、原因分析和发现表达特点这样一个复杂的过程。

（三）唤醒生活经验，描写人物内心

首先联系“他     了”的题目，唤起生活经验中的具体人物和情境，选择自己最想表达的对象，补全题目的内容，如“他陶醉了”，“他生气了”等。写作之前，明确本次习作的要求，之后借助提纲、观察记录表梳理好要表达的内容情境、表达顺序、表达的重点，看看这些语言、动作、神态描写是否能反映出想表达的人物内心。然后再让学生动手写作。写完后与同学分享习作，让对方说说自己感受到人物的内心是怎样的，并根据同学提出的建议修改自己的习作。

四、单元统整组块设计

为了落实教学目标，创设适切的任务活动，利用教材的编排特点，在本单元学习活动之初，就需要安排学生对周围人的语言、动作、神态等结合具体的事件进行观察并记录在观察单内，对本单元的教学内容做了进一步的整合，将本单元分为五大组块，它们分别是：

组块一 品诗人悲喜，感家国情怀

将9课三首古诗和日积月累的两首古诗放在一起进行学习，整合成2课时的古诗教学，引導学生从诗句里品读诗人的“喜与忧”，读懂诗人简短诗句的言外意，家国情。

组块二 初读课文，整体感知

通学除五首古诗以外的10、11、12这三篇课文的基础知识部分，设计为1课时的预习交流课，课前通过预习单让学生自主学习生字词、多音字，课上交流学习，在此基础上，朗读课文，并概括课文的主要内容。

组块三 走进人物内心，致敬先辈精神

这一组块设计为2课时的教读引领课和1课时的群文阅读课。10课《青山处处埋忠骨》和词句段运用（一）为1课时，从阅读中习得方法，尝试运用所学的方法来表现人物内心。

11课《军神》、词句段运用（二）、交流平台、《丰碑》整合在1课时进行教学，在阅读中梳理阅读方法，并运用方法阅读《丰碑》。带着已有的资料与精读课文学习时获得的方法，再读《清贫》，感悟方志敏的高尚品质。再拓展《主题阅读》中的2到3篇文章：《倔强的小红军》《死也不倒下》《黄继光》，引导学生再去阅读学习革命战争年代那些为国捐躯的中华儿女。

组块四 运用习得方法，书写人物内心

这一组建议安排迁移表达课和习作讲评课。（“书写提示”部分放在这里，让学生明确标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。）

组块五 开展实践活动，传承革命文化

在学习本单元之后，安排综合实践活动，包括传讲英雄故事、传唱红色歌曲、朗诵红色文章、书写英雄人物，将课内所学延伸到课外，切实提高学生的语文综合素养。

学生将会在一个个板块任务中，拥有资料，理解文本，完成习作，达到在读中“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，到写时“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”的自然过渡，同时也将家国情怀根植于学生的内心！

五、研究作业练习应用

在“双减”政策的大背景下，应减少学生课后的作业量，这就需要教师在单元整体教学下，紧紧围绕单元重点目标，把练习应用纳入到课堂教学活动中来，以达到学什么、练什么;讲什么、练什么的目的。如：古诗教学课，作业为背诵五首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》;预习交流课安排基础性作业、前置作业;教读引领课课上听写词语，巩固基础知识，课后完成《观察记录单》这一长线任务，并观看电影《长津湖》《长征》，旨在使学生积累素材，为习作打基础的同时进一步感受革命精神熏陶;群文阅读课，作业为推荐阅读《抗美援朝 保家卫国》，拓展阅读面，感受先辈们的责任感和使命感。