翻转课堂在初中物理分组实验教学中的有效运用

邓发彬

摘要：近些年随着我国新课程改革的不断深入发展，初中物理教学不在仅仅停留于传统板书教学当中，更加注重学生课堂学习的主体性。翻转课堂作为一种全新的教学形式，在初中物理教学中起着十分重要的作用，物理实验作为知识来源的主要途径，在翻转课堂背景下，积极组织学生开展多元丰富的分组实验活动。在分组实验过程中，学生要通过观察、设想、实验、总结等方式，获取知识内容，整个实验过程都十分考验学生的思维逻辑性，在小组中同学们就可以进行互动讨论分析，最大限度的激发了学生的学习兴趣。

关键词：初中物理 翻转课堂 分组实验 运用策略

引言：翻转课堂本着以学生为课堂中心的思想，主张将课堂交还由学生手中，鼓励同学们展开分组自主实验探究，从实验中收获丰富的物理知识内容。本篇文章基于初中物理分组实验教学，对翻转课堂的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、翻转课堂在初中物理分组实验教学中应用的重要性

在我国传统物理分组实验中，通常情况下教师会尽可能多的予以学生一定的引导，学生自主探究思考的机会非常少，导致探究与实践能力都较弱。翻转课堂的有效应用，就能借助全新的教学模式，充分彰显学生分组实验的主体地位。与此同时在翻转课堂当中能够将复杂的物理知识简单化，更好的掌握学习重点，增加课堂趣味性，改变原本物理课的枯燥，增加学生对物理分组实验学习的兴趣，使学生能进行独立的思考和与他人的讨论交流，提高主动积极性;增加教师对学生能力的了解，从而完善教学方法，使其能更好的符合学生的需求，使教学效果显著提升。

二、翻转课堂在初中物理分组实验教学中的运用策略

（一）制定分层化的翻转课堂教学目标

每堂课程教师都会基于物理教学内容的基础上，设计相应的教学目标。在翻转课堂中，教师起到的是引导的作用，更多的是需要学生自主动手操作，在分组实验过程中，同学们面对的实验内容是相同的，但是学习基础与学习能力是各不相同的，如若教师制定相同的教学目标，有些学生就会因为无法完成而焦虑，教师就可以构建分层化的教学目标，在分组实验过程中，让每一位学生都能有所收获。

例如，带领学生学习“凸透镜成像的规律”相关知识内容时，这个实验较为复杂，如若直接引导学生展开分组实验，有些学生往往会因为实验步骤多，而出现手忙脚乱不知所措的情况。针对这一情况，有些教师就会提前制作相关视频，通过移动蜡烛的方式，初步引出凸透镜成像的规律，学生无需自主实验，就能学习相关知识。对此教师就可以制定分层教学目标，课下为学生提前发送视频，将重难点进行有效的拆分，同時也保证不直接告知学生相关知识。在课堂当中，就可以鼓励同学们展开分组实验，这时学生就能做到心中有数。教师也会根据班级当中学生的实际学习情况，提前制定分层化的教学目标，每个目标都对应着一个分数值，完成的越多，获得分数就越高，这样同学们就会更加专注于实验探究。即便没有完成所有的目标，教师也要及时的予以学生鼓励，从而实现良好的教学效果。

（二）注重培养学生实践操作能力

基于翻转课堂背景下的初中物理实验教学，应当特别注重学生实践操作能力的培养，通过相应探究性问题的构建，引导学生自主感受实验的流程。在必要的情况予以学生一定的引导，切实有效的增强初中物理实验教学效率与质量。

例如，带领学生开展“探究物体密度”这一实验时，在正式开展实验前，教师可以将学生划分成五至六人的学习小组。教师给予每个小组一个相同的木块，让同学们在小组当中思考如何来探究木块丰富。随后教师可以在给予各小组不规则的物体，同样也是让同学们通过实验的方式，求得其密度。针对于规则的物体密度的测试，学生在小组当中通过分析讨论，很快就能求出，但是面对不规则的物体，同学们感觉一筹莫展，不知道如何求得它的面积。此时教师就可以予以学生鼓励，让同学们从数学的角度去思考，如何进行计算。于是同学们在小组内就进行了再次的头脑风暴，每一位学生都表达了自己的想法，并且积极的翻阅图书，最终找到了求得不规则物体面积的方法。在这之后在运用课堂所学知识，逐渐测得其密度。在上述分组活动中，有效锻炼了学生的逻辑思维能力，也不断发展了学生实践动手能力，可谓是一举多得。

（三）给予学生展示的空间

翻转课堂下的初中分组物理教学，并不是鼓励学生自主探究这样简单，教师要特别注重学生课堂的主体地位，在分组实验探究的基础上，给予学生广阔的展示空间，帮助学生建立学习自信心，提升学生的语言表达能力。

例如，带领学生学习“压强”相关知识内容时，教师就为各组同学准备了丰富的实验物品，乒乓球、漏斗、纸、塑料管等等，这些物品由各组同学自由支配。实验过程中由同学们自己提出假设，设计实验，学生拥有较强的自主性，教师不会过多的干涉学生，鼓励同学们大胆探究，学生完成分组实验探究后，教师必须要给予学生展示交流的空间，只有如此，才能引导学生更好的理解内化物理知识。每个小组都可以将本小组的实验过程展示出来，并且阐明这样的设计的目的，最终获得了哪些实验结果。有的小组将乒乓球放在漏斗下面，本来受到地心引力的影响，只要松手，乒乓球就会掉落下来。但是学生在漏斗的另一头使劲的吹起，乒乓球既没有掉落下来，还牢牢的贴在漏斗上，这就是受到了压强的影响。其他小组同学也设计了其他的实验方法，同学们纷纷展示出来，课堂氛围十分的活跃。

结束语：总而言之，翻转课堂打破了传统课堂的教学模式，把课堂的中心转移到了学生的身上。在初中物理分组实验中，更多的让学生可以通过自己动手操作来完成物理实验，帮助学生提升自我学习以及自我探索能力，让学生在翻转课堂感受物理实验的魅力。

参考文献：

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[2]李小东.基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：217.

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