小先生 大能量

柯梅榕

摘 要：陶行知提出的“小先生制”，以学生为主体，在现在的教学中依然适用。在小学英语课堂中，可以通过学说展疑评五个环节来实施，提高课堂效率，学生的积极性主动性也大大提高，

关键词： 小先生制 英语课堂 小学英语

陶行知先生依据“即知即传人”的原则，提出“小先生制”，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，并得到了教育界广大人士的推崇。笔者所任教的班级数较多，还兼任工会的工作，笔者在日常的英语教学中，经常运用“ 小先生制 ”来调动学生学习的自觉性，激发他们学习意愿和热情 ，提升课堂教学质量和效率。 小先生制自主学习课堂是民主的课堂、互助的课堂、自信的课堂，在日常英语教学中，笔者一般通过“学说展疑评”五个环节进行：

一、学：学思结合，发现问题

2022版课标提出的课程理念之一是：践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。在英语教学中要让学习真正的发生，把“要我学”变成“我要学”。

例如四年级上册Unit 2 My schoolbag Part B学习中，课前笔者下发导学单：通过观看国家云平台微课，先进行自主学习，完成导学单相应的学习任务。本课学习目标定位为1.能够在分享书包内物品的活动中，听、说、认读单词candy， notebook， toy， key，以及句型Whats in your schoolbag？ I have … 相互问答。2.能够读懂阅读篇章，提取文本中物品和数量等关键信息，并完成图文匹配。3.能够分类整理书包内的物品，并完成整理记录单的书写活动。学生自主学习之后自己检验目标达成情况。小先生组织大家进行学后讨论，比如，检验小伙伴单词是否都会读，有没有读对，音形义能不能匹配上;组织伙伴用Whats in you schoolbag？ I have..进行对话的创编等。创编对话也是建立知识之间的联系，知识的內化，学思结合。

二、说 ：即知即传，合作探究

陶行知先生说，在集体生活之不断地自新创造的过程中，使儿童团结起来做即知即传的小先生。这其中蕴涵着的就是合作探究的学习思想。丰富多彩的英语课堂学习活动是学生学习获得英语知识与技能的良好途径。参与式学习英语的理念也是新课程改革提倡的。学生能在活动中体验，与同伴交流互动，大量交换信息，通过频繁地交流与表达，提高语言技能。

陶行知先生的“小先生制”，强调师生以及生生之间的互动，突出“小先生”主体地位，而教师只是起到辅助作用。在生生互动的期间，积极性和学习效率提高。因此，笔者在课堂中会根据学生的实际能力水平，合理分组每一组选一名“小先生” 例如，在教学“Weather”时，课前先进行分组，设一名“小先生”做主持人，课堂中设置的小先生主持小组进行各种活动，比如，听音标号，让小先生念单词或句子，小组成员进行标号，然后主持人核对答案。再比如，小先生组织小组成员进行天气预报模拟播报，学生在有趣的活动中熟练掌握新句型 Its ...in.... 通过“小先生制 ”英语教学 ， 增进了师生以及生生之间的情感交流。同时也能反思自身教学不足，设计更适合本班的教学内容和方式，提高英语课堂效率。

三、展：小组合作，上台分享

讲台不是教师的专利，把讲台让给学生，分享成果，能提高学生的自信，同时同伴的专注力也大大提高。例如，Whats your favourite season一课中，在拓展环节，让学生分组进行思维导图的绘制，season-winter，summer，autumn and spring--colors，clothes等，小组讨论迸发灵感，制作季节思维导图，在制作之后，分小组上讲台展示小组成果，介绍四季并联想到相应的服装，颜色，做的事情，学以致用。上台技能锻炼自己的胆量，口头表达能力，又能理清本课所学重点。

四、疑：有理争论，碰撞火花

“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段”1 。传统的教学课堂重知识记忆，更关注学习结果。而现在的教学旨在培养独立思考和批判反思能力，让学生成为有思想的人。在六下 Where did you go？Part B Read and write中，新知感知理解完之后，笔者提出一个问题Its a good day or a bad day？ 让小先生们发表见解，一方是Its a good day. 一方是Its a bad day.从文中找出相对应的观点进行辩论。最后总结Its a bad day but a good day.事情具有两面性，塞翁失马焉知非福。

从“小先生”角度来说，当他们被赋予小先生的权利与义务时，教学对他们来说是件新鲜事，新鲜事可以激发他们的兴趣。就变得更主动去探究知识，变“要我学”为“我要学”，学习效果也跟着提升。从另一个角度来说，没有了“师道尊严”都是同伴的轻松氛围下的帮助，平等自由的方式更容易被接受，思维更容易产生碰撞。

五、评：多维评价 教学评一体化

目前，对于“小先生制”的教学模式还未有统一的教学评价标准，但是对于小先生的行为，应做出及时的评价和鼓励。在课堂中可通过多种方式进行评价，多维度，比如自评，小组评，全班评等，多角度、多元化的意见收集来慢慢完善评价结果，肯定优势地方，找出不足之处，思考下次如何扮演会更好。评价应重视过程性评价，让孩子们在参与过程中体验成就感，充分发挥评价对学生英语学习的激励作用。

在笔者英语教学工作中，最经常使用麻吉星智慧课堂平台贯穿其中进行评价。麻吉星设备中，学生人手都有一个反馈器。首先是分组评价，课堂按组别分，进行PK，分组容易统计;激发竞争意识，专注力更高。最重要且经常用到的是评价功能，例如，每部分的Let's talk对话课会让学生进行小组表演，四人为一小组。笔者给出评价标准，流利度2分，准确度2分，音量2分，情感表演分3分，让学生自作固定表格，小组表演时，学生用评价表打分，这样做避免孩子们评价出现感情分，他跟我比较好，我给他高一点分数，他不是我们组，我给他低分。有标准可依，这样他们在分小组练习时，也会按评价标准的方向去努力。而且发现经过一个学期的训练，孩子们每个人上台都很自然，不扭捏，同时对于同伴的评价也越来越客观。

总之，实行“小先生制”，从学说展疑评五个方面实施，从老师角度来说，培养了得力助手，把部分繁琐时间腾出来研究教学，提升自己教育水平。从学生的“小先生”角度来说，他们被赋予小先生的权利与义务时，当小老师是一件很新鲜的事，能激发兴趣，化被动为主动，变“要我学”为“我要学”，学习效果大大提升。

参考文献

[1]教育-财富蕴含其中，联合国教科文组织总部中文科译，北京教育科学出版社，1996：84

[2]教育部，义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2022：32783DDFE-D090-4831-BBBC-4011FA7E468B