小学高年级语文作业设计差异化策略探究

尹见兄

摘要：在素质教育的背景下，教师在实际教学过程中需要对教育理念进行转变，对更加多样的教学模式与方法进行应用，需要依照学生自身所具有的特点。以及其自身的智力结构，对课后作业进行有效的分层设计，使不同学生所具有的实际学习需求得以满足。基于上述角度，文章对于当前双减政策背景下，小学高年级语文的作业差异性设计方式进行详细的分析，并且思考当前作业布置当中所存在的各类误区，希望能够使我国作业在布置过程中所具有的效率得以有效的提升，使作业的差异化设计得到进一步的完善。

关键词：小学语文；高年级语文；差异化作业

引言：学生属于独立性的个体学生，其自身具有的基础能力以及相应的习惯与行为主旨会存在诸多差别。由此，在小学语文进行作业布置的过程中，会打破传统的“一刀切”模式，需要做因人而异，做到分层设计，并且进行有效的布置，使学生将能够对其个性化的差异予以有效的尊重，满足不同层次学生在实际发展过程当中存在的个性化需求，进一步使学生的潜能得到提升，使学生得到综合性的发展，与当前减负增效的教育方向相符，使双减政策能够在小学语文作业中予以充分的落实。

一、对小学语文作业布置中存在的误区进行分析

（一）对思想误区进行分析

教师在作业布置过程中对相应的目的会存在一定程度的误解，单纯的认为争取作业会使学生对相应的知识点予以巩固，对教学效果进行综合性的反馈，注重学生对实际知识理解程度的综合性考量。因此，在实际作业布置的过程中，会更加侧重于对教学内容进行巩固，提升实际的解题能力。将相应的作业内容对错放置于首要的位置，无法对学生及自身所具有的个性化特征，以及综合素养进行有效的培育，在此类思想之下，致使整体课程布置存在着片面化的特征。

（二）模式相对单一

学生具有高度的独独立性，并且其自身会存在诸多现实差异，学生的学习基础能力水平、认知思维、行为习惯均会存在一定程度的差异，而教师在实际教学过程中，如果以单一性的教学模式对作业进行布置，将使得学生的个性化特征无法受到综合性的考量。由此，使作业具有的针对性相对不足，无法使提质增效的效果得到体现。

二、对小学高年级语文差异性作业的设计方式进行详细的分析

（一）确保作业量能够进行差异化

分层班级内部会拥有不同学习能力的学生，部分学生学习能力相对薄弱，其基础知识掌握情况相对较差。因此，在实际作业布置的过程中，需要进一步使学生能够做到知识积累，进行相关的练习。由于语文学科在实际构建过程中属于积累性的过程，技术知识积累量进一步增加。在运用过程中，学生能夠更加稳定且便捷，只有使学过生通过量的积累，才能够使其自身能够扎实地对各类基础知识予以掌握，才能够使语文的学习成绩得以提升。对于班级部分学习能力相对优异的优等生而言，由于其自身所有的语文知识基础相对牢固。在作业布置的过程中，可以进一步的对基础知识的作业量予以减少，使其能够获得更多的时间及精力，对各类拓展性的作业予以有效的开展，可通过课外阅读等具有高度综合性拓展性的作业布置模式，使学生对于语文学习的信心及兴趣得以提升，进一步使其在体验中能够对各类知识以及经验予以获取。

（二）对作业难度进行分层设计

在语文作业的具体设计过程中，作业难度需要与学生及自身的认知能力相结合，需要能够具备一定的思考价值，由此使学生的学习兴趣得以提升。对于班级内不同认知水平的学生而言，需要针对性的开展相应的分层作业设计工作，确保每一层次学生能够具备着较为合适的目标，并且能够对不同难度的作业进行有效的学习。

例如，在对《桂花雨》进行教学的过程中，教师可将不同难度的作业进行分层。首先，对于学困生而言，教师可引导学生在作业过程中对于字词进行理解，并进行有效应用，引导学生阅读并且积累相应的作文素材，使学生能够进行难度相对较小的习作，引导学生依靠自身的力量在作业予以完成时学习知识。对于中等生而言，此类群体在班级内占绝大多数，其自身具有的可塑性较强。在对作业进行设计的过程中，需要确保学生能够对基础目标予以完成，并且为学生设计具有一定发展性的目标。由此，教师需要帮助学生布置相对基础性的作业，同时需要引导学生能够练习提升自身拓展能力的作业，使其依照文章段落，根据自身的意思对每段的梗概进行概括。而对于优等生而言，此类学生占班级内少数部分，拥有较为优异的语文基础。教师在作业布置中，可加大难度，引导学生根据课文中的内容思考作者的感情，并且进行仿写。引导学生进一步探究“家乡情”的含义，使学生梳理自己的体会。同时，可进一步根据课文内容，向学生布置各类课外阅读内容，使学生的综合能力得到拓展。

结语：

在现代社会的发展过程中，小学语文作业在实际布置过程中需要对传统的“一刀切”模式予以转变，对机械化的模式予以转变，需要更具针对性及灵活性。对于高年级学生而言，在阅读写作的过程中，其实际的差距会进一步的拉大，而学生在升学压力的影响下，学习的动力相对不足。此时，教师需要应用更加科学的方法，对每一次的学生进行综合性的分析，使学生能够针对自身的最近能力发展区间获得综合性的提升。使学生在差异性作业的背景之下，能够对各类知识进行有效的学习，通过在作业量层面以及作业难度层面进行更加细致的分层，结合学生的实际特点对其进行鼓励，由此使学生能够活得全面的发展，确保小学高年级语文作业在设计过程中能够满足双减政策下提质增效的要求，使语文教学的综合质量有所提升。

参考文献：

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