大单元视域下初中道德与法治有效教学的探索

摘 要：道德与法治学科因具有能帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生身心和谐发展的价值而备受关注。在全面落实核心素养培养的教育背景下，传统的道德与法治教学方法的弊端日渐显现，以“灌输式”模式为主的课堂教学活动过于浅显、形式化，难以实现新时代的教育目标。而大单元教学作为注重知识整体性和教学深度的教学组织形式，能够破除传统教学弊端，为教师更好地开展教学以及促进核心素养理念深入发展提供了方向指引。以此为论题，对大单元视域下初中道德与法治的有效教学方法加以分析和阐述。

关键词：初中道德与法治；大单元视域；教学策略；方法分析

作者简介：徐素文（1987—），女，江苏省南通西藏民族中学。

传统的道德与法治教学往往按照教材对课时内容的编排死板地规划和设计教学，缺乏从“大单元”视角审视和设计教学的意识，难以适应教育改革的发展需求。为了改善这种局面，初中道德与法治教师应从教学完整性和系统性的角度出发，将大单元教育理念作为重要指导思想，让道德与法治教学在由碎片化走向结构化的过程中变得更加丰富、全面，从而促进学生思想道德品质和法治意识的全面发展，为培养学生综合素质和能力创造有利条件。

一、大单元教学概述

大单元教学作为近年来教育领域中新兴且得到广泛应用的教学组织形式，其内涵具体来说是在强调教学目标、教学内容和教学活动整体性的基础上合理设计、规划教学活动，让学生在系统、全面地掌握所学知识的同时逐步提升综合素质和能力［1］。大单元教学能将零散的知识内容通过某一连接点有效串联起来，在强化知识内在关联性的同时有效拓展学生学习和认知的广度，是对教材内容进行二次开发和充分利用的有效方法。此外，尽管多数教材以单元为基本架构，但大单元教学并非以教材中的独立单元为基本单位推进教学，而是在打破教材课时和单元限制的基础上构建以某一主题内容为核心的知识体系，并围绕这一知识体系开展教学。

二、开展初中道德与法治大单元教学的重要性

核心素養视域下，初中道德与法治大单元教学的开展能够促进学生学习方式的转变，并使学生的道德与法治素养得到有效培养［2］。相比于传统的以理论知识为主要关注点、以碎片化教学模式为主要教学方法的道德与法治教学，大单元教学能够通过全面、系统地整合知识来引领学生进行联想式学习，在大单元教学模式的带动和引导下，学生也能从被动接受知识以及死记硬背的学习状态中解脱出来，更为深刻地感知教材中蕴含的思想道德观念。在此过程中，学生的学习方式也由被动听讲转变为积极、主动地获取知识，而这一重大转变也是学生的学习活动由表层学习递进为深度学习的标志［3］。学生经过深度学习、深刻理解知识内涵，能更好地理解道德与法治学科的本质和内涵，自身的道德与法治素养也可以在无形之中得到深化发展。

三、大单元视域下初中道德与法治教学的现状

当前初中道德与法治大单元教学在具体实施过程中受各方面因素影响，存在一些问题，如核心内容和目标设定不合理、教学模式过于单一以及教学反思不足等。

具体来看，设定基本教学内容是大单元教学在具体实施过程中最为基础、最为重要的工作。然而，不少教师没有充分、系统地了解教材知识，对学生的学习情况也缺乏充分了解，导致其选取和设定的教学内容脱离学生的学习需求，教学方案缺乏合理性，甚至存在连贯性不强、衔接不当等问题。这种忽视生本理念的教学设计容易造成学生思维脱节，大单元教学也因此难以顺利、高效地开展。在教学模式方面，部分教师倾向于采用讲授式教学法讲解知识点，忽视实践活动、互动活动，导致本就单调、无趣的课堂变得更加死气沉沉。学生在这种氛围和环境的影响下难以形成主动学习、探究和拓展的意识，使得大单元教学的优势无法有效发挥。

再完美的教学方案都需要以教学反思为支撑来不断改进和优化。对教学对象、环境以及效果等方面进行综合且全面的总结和评价，并结合教学实际进行调整，是丰富、完善教学模式和教学方案不可或缺的重要一步。然而，有的教师习惯按照既定方案实施教学，缺乏对教学活动进行反思、改进的意识，导致大单元教学因没有及时纠偏而流于形式，跟不上时代发展，阻碍课堂教学的顺利开展。

四、大单元视域下初中道德与法治教学的策略

（一）树立整体观念，明确关联，合理规划

树立整体和全局观念是实施大单元教学的必要前提。当前的初中道德与法治教材在整体编排上具有结构脉络清晰、逻辑关系完整的特征，为大单元教学提供了载体和依据。为此，开展初中道德与法治大单元教学应从整体和全局的角度出发，在把握教材整体内容以及局部知识关联性的基础上进行宏观思考，精选教学内容并对其进行合理规划和设计，从而为大单元教学的高效开展提供强有力的保障［4］。

大单元教学以“大教育观”为指引，旨在突出并强调教学的整体性和系统性。教师应在充分认识到这一点的基础上树立整体观和全局观，通过把握知识间的内在关联性，设计以单元为主导的教学活动。以统编版道德与法治九年级上册第一单元“富强与创新”为例，本单元分别从改革开放、创新发展两个角度阐明了国家发展的动力和基础，单元中的两个课时具有较强关联性。为此，教师可以通过全面分析两课内容，设计大单元教学的主题和思路，实现知识的融会贯通，确保教学活动高质高效。如此，大单元教学在整体教育观念和思路的指引下有了理论支撑，为实现大单元教学的顺畅、高效开展奠定了良好基础。

（二）构建完整体系，厘清主线，明晰脉络

大单元教学的宗旨和目标与旨在培养学生综合素质和关键能力的核心素养理念间存有共同点和关联性［5］。而核心素养本身是一个综合性较强的概念，其培养过程更是一种系统化的长久过程。在这一过程中，各个维度目标并非独立的。同样的，大单元视域下初中道德与法治教学活动也应在转变割裂、孤立地看待教学内容的传统教育观念的基础上，注重完整知识体系的构建，在对教材进行全局把握的同时抓住其内在逻辑性和共性知识，并以此为基础确定大单元教学的主题和脉络，将大单元教学凸显整体的作用发挥出来。

例如，对统编版道德与法治七年级上册进行统筹把握和全面分析，不难发现，整本教材围绕成长这一主题，系统化地介绍和阐述了学生在学习、探索、交往和生命各方面的成长和历练。与此同时，围绕这些板块设置了与学生成长有关的不同话题内容，如“学习新天地”“友谊与成长同行”“师生之间”“探问生命”等，这不仅为刚步入初中阶段的中学生的学习和生活提供了方向指引，也为教师更为系统化地开展大单元教学提供了载体和依据。在教学中，教师可以从统揽全局的角度出发设计大单元教学，在把握本册教材不同单元内容内在关联性的基础上明确教学思路。如此，大单元教学在完整知识体系和清晰教学主线的带动下得以有序开展，提升了学生对大单元教学主题内容及整体教学思路的认知。

（三）层层递进探究，引领感悟，深化实效

注重层层递进式探究性学习活动的设计和开展是大单元视域下课堂教学应当关注的问题。教学情境作为教学活动开展的载体以及学生知识、思想形成的“沃土”，在大单元教学中占据着重要位置。在充分考虑学生生活实际、思维特点的基础上创设适宜的教学情境，能够在极大缩短学生与教材之间距离的同时优化学生的思想和实践体验，使其从中获得更为丰富的知识。在生动情境的带动下，学生的学习也能由自主感悟逐渐向问题驱动、合作探究和总结归纳的方向层层递进。为此，大单元视域下的初中道德与法治教学活动应注重对情境这一教学元素的运用，让学生在良好氛围中进行由浅入深的递进式学习，令课堂教学在走向核心素养本位的过程中得到更好的发展。

以统编版道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例，本单元从规则、道德和法律三个方面阐述了个体是如何一步步由自然人转变为社会人的：首先，通过学习并尊重不同形式的规则、制度，逐步形成规则意识和自律意识；其次，通过学习以礼待人、诚实守信等道德规范，不断提升自身的道德品质；最后，在法律这一最高形式规则的约束下，人们进一步规范自身行为。整个单元运用这种层层递进的方式展現了不同形式的规则、制度、道德规范乃至法律在约束人们行为方面的重要作用，以及整个社会是如何在这些规则、法律等的约束下变得更加规范、有序的。为了加深学生对这些知识的理解、感悟，教师可以通过联系生活实际创设情境的形式引领学生进行层层深入的探究。比如，利用多媒体播放一些社会生活需要秩序、规则的相关图片和视频：在超市收银台前排队、有序搭乘公交车、车辆礼让行人等。教师还可结合一些热门话题，如踩踏事件造成的不良后果，进行情境创设，让学生以对比的形式直观认识到规则和秩序在约束人们行为、规范社会生活方面的重要作用。之后，教师可继续利用同样的方式展现与道德、法律有关的生活实例，让学生透过直观情境以及熟悉的生活实例感受规则、道德、法律的约束作用，在深刻理解所学知识的同时认识到这些知识与实际生活的内在关联，在良好氛围中进行层层深入的探究性学习活动。如此，大单元教学在情境的支撑作用下得以深入发展，对促进大单元整体教学水平的提升以及学生自主学习、探究能力的培养产生了有利影响。

（四）注重评价检测，促进反思，完善教学

完成既定教学目标并不意味着课堂教学活动的终结，对学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价也是课堂教学的重要一环。开展初中道德与法治大单元教学活动除了要积极运用多种方法和途径让学生更好地理解、领悟以及迁移运用所学知识，还应注重学生解决问题能力的培养以及教学评价在各个环节的恰当融入，在检验学生是否完成预期任务的同时推动学生深度学习活动的开展，让学生在合理评价的指引下逐步提升学习水平以及解决问题的能力，使教学评价的作用得到充分体现。

例如，教师可以从核心素养视角出发，对学生在大单元学习活动中的表现进行综合评价。以统编版道德与法治七年级下册第四单元“走进法治天地”为例，教师可以通过提问、测试的形式了解学生对知识的掌握情况，并结合学生在课堂上的表现对学生的学习过程进行综合点评。比如，经过检查、评价，发现有的学生对“法律为我们护航”这部分内容理解得不够透彻，教师就可以结合具体事例对这部分内容进行细致讲解；有的学生面对这部分法律知识，学习兴趣不足，教师应给予合理的指导和点评，让学生充分认识到自身的优势与不足，逐渐形成端正、积极的学习态度。

大单元视域下的教学评价活动也应注重对教师的教学行为进行适当点评，即从课前、课中、课后各方面入手进行全面评价，检验整个教学活动是否合理、恰当。比如，教学前单元整体教学目标的设计是否合理，教学过程中所采用的教学方法是否恰当、有效，是否给予了学生充分的关注，课后是否及时对学生进行了辅导等，这些都是需要教师在评价环节进行自我审视和评价的重要内容。同时，教师还可将学生自评、学生互评等多元化的评价方法引入教学评价，让学生在多元评价的指引下更好地反思自我、改进提升。如此，便将教学评价检测、反馈和完善教学的作用充分展现了出来，达到补充和优化教学、提升教学效率的目的。

总之，相比于传统教学方式，大单元教学有着促进深度学习、深化核心素养培养的价值。初中道德与法治教师应结合教学实际，探究大单元教学的有效策略，让学生在精准化目标和系统化教学体系的带动下开展深度学习，为实现学生道德品质、法治意识以及综合素养的全面提升贡献力量。

［参考文献］

［1］周静芳.初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展［J］.智力，2022（5）：16-18.

［2］张文芹.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究［J］.求知导刊，2021（30）：37-38.

［3］严育洪.以主题任务融合大单元学习的驱动策略［J］.基础教育课程，2020（9）：38-46.

［4］费宗翔.加强单元教学设计，提升学科核心素养［J］.上海课程教学研究，2020（3）：36-40.

［5］郑凤仪.四位联动塑造小学生道德品质［J］.中国教育学刊，2020（8）：107.