论如何有效开展小学英语写作教学

摘 要：若想在小学英语课堂中有效地进行写作教学，教师要先对教材内容进行梳理，对教学知识点进行归纳总结，再从文本内容出发开展教学，促使學生的英语写作能力得到全面发展。文章从教材内容的钻研、教学方法的多元化、教师的反馈、学生写作习惯的培养四个方面探讨了如何有效地进行英语写作教学。

关键词：小学英语；写作教学；有效策略

作者简介：卢辛宇（1995—），女，江苏省苏州市工业园区斜塘学校。

英语写作教学应该体现教学与生活的结合，教师要将英语知识与学生的生活结合起来，提高学生使用英语的频率，加强学生对英语基础知识的掌握，培养学生的英语思维。教师还应加强课堂教学与课前预习、课后学习的联系，让学生在预习和复习的过程中摸索适合自己的学习方法，为写作做好准备，同时注重教学方式的多元化，让学生在多元、有趣的课堂中产生强烈的英语学习欲望，激发学生的写作兴趣。此外，教师及时的反馈对学生写作习惯的培养也十分重要，及时的反馈能帮助学生查漏补缺，提高学生的写作能力，促进学生全面发展。

一、基于教材巩固学生的英语写作基础

（一）从预习、复习着手，帮助学生打好写作基础

为了能更好地完成写作教学计划，教师应该从培养学生课前预习以及课后复习的学习习惯出发。预习的目的是让学生在课前先把即将要学习的内容通读一遍，标出生词和不懂的句子，通过自行查阅资料、钻研教材内容完成课本习题，在课堂学习中对比教师的讲解，从而发现自学过程中的不足。在预习中，上网查找资料以及利用参考材料等解决疑问，有助于增强学生的英语学习能力，帮助学生打好写作的基础。若是在课前没有进行预习，学生在课堂上就容易觉得所学的知识相对零散，难以进行深入理解，只能被动接受教师的讲解，这不利于他们后续的学习，甚至可能会使他们产生厌学心理。而复习既能帮助学生巩固在预习时所积累的知识，也能帮助他们强化对课堂上教师所讲内容的记忆。基于此，在小学阶段的英语教学中，教师要引导学生预习和复习，鼓励他们在预习时记下不理解的地方，在复习时将教师在课堂上强调的重点知识整理到笔记本上，同时鼓励学生适当做练习题，以此强化学生对英语知识的掌握，帮助其奠定良好的英语写作基础。

比如，在译林版小学英语四年级下册“Our school subjects”的教学中，在课前，教师可以布置相关的预习任务来引导学生预习。因为这是新学期的第一课，所以教师要格外重视学生的预习情况。教师应该帮助学生明确预习内容。1.熟读school、lesson等单词。因为是预习，所以教师没有必要让学生背诵单词，以免增加学生的学习压力。2.读一读句子，标出不理解的地方。对此，学生可以询问父母，也可以上网查找相关信息，并将查到的内容记录在课本上，以便在上课时直观、快速地与教师的讲解进行对照。3.思考你喜欢的科目是什么，试着用英语简单口述出来，并以自问自答的形式练习“What subjects do you like？”“I like...”句型。在本单元的复习任务中，教师可以要求学生记忆所学的内容，包括新学单词、重点句型以及语法知识，还要让学生在课后归纳总结这个单元不同课时之间的联系。之后，教师可以为学生布置写作任务，要求学生用在本单元中学习到的知识，自行组织语言，写一篇和该单元内容有关的作文，这不仅能培养学生的总结习惯，帮助学生巩固单元的学习重点，还能培养学生的写作能力。

（二）重视利用教材中的阅读材料，丰富学生写作素材

现行的小学英语教材内容是根据不同年级学生的特点来编制的，内容难度呈螺旋上升，对学生写作能力的培养十分有益。基于此，教师应该充分利用好教材，让学生在学习中逐渐积累大量的基础知识，丰富写作素材。对此，教师可以通过提出具体的学习要求来培养学生的写作能力：1.要求学生记忆新词汇和句型；2.要求学生在进行新单元的学习之前，先巩固上一个单元的学习内容；3.要求学生根据教材内容，运用新学词汇完成简单的写作［1］。

以译林版小学英语六年级上册“The king's new clothes”中的“Story time”板块的阅读材料为例，该课教学要求是让学生掌握“Story time”板块中的新单词。因为小学阶段的学生自主学习的能力不够强，这就要求教师深挖教材内容，丰富学生的写作词汇量，促使学生掌握magic、foolish、clever等形容词。教师还应该要求学生能够准确地翻译文本内容，体会文章所表达的意思——不做虚伪的人，应做一个诚实的人，否则会像故事里的皇帝那样出丑。此外，教师还要注意课文中有大量过去式的动词，要引导学生反复阅读，体会动词过去式的用法。这样不仅能帮助学生掌握新单词和语法，还能帮助学生积累写作素材，促使他们在写作中运用本课中的内容。

二、采用多元化的方法开展课堂教学

（一）结合教学内容创设情境，为学生的写作做好铺垫

教师应该基于教学内容创设有趣的情境，以让学生主动参与到课文的学习中，可以借助多媒体设备播放与文本相关的音频、视频、图像来进行讲解，吸引学生的注意力，也可以创设问题情境来引导学生进行深度阅读，还可以通过角色扮演的方式来进行情境创设，让学生代入角色的身份来学习英语。这些教学方法都有助于学生理解英语文本内容，打好写作的基础。

比如在译林版小学英语六年级下册“Road safety”的课堂教学中，教师就可以利用多媒体设备展示马路上的红绿灯以及车辆出行的画面，创设情境，询问学生“Do you know what to pay attention to when crossing the street？”，以此来引入课程。在学生学习完基本内容后，教师也可以通过创设情境来帮助他们记忆新知识，如在课堂中创设过马路的情境，请几个学生到讲台上模仿交警和行人、交警和司机对话，同时要求他们融入本课所学的情态动词，这样就可以帮助学生运用所学的知识，巩固所学的内容，为学生接下来的写作打好基础。之后，教师可以布置写作任务，要求学生基于课堂所学，创编对话作文，运用can、must等情态动词。

（二）将写作内容生活化，提高学生的写作兴趣

教师要设计有趣的写作情境，不仅要结合文本开展写作教学，还应该将写作内容生活化。写作内容生活化就是让学生写与自己生活息息相关的事情，这可以提高学生的写作兴趣，让学生感受到英语知识的实用性。教师可以以中国传统节日为话题，在教室内布置相关的场景，渲染课堂氛围，组织一堂关于该活动的口语课，在活动结束后，要求学生写一篇关于该节日的作文。这样的写作任务充满了生活气息，比较能吸引学生，激发学生的兴趣，培养学生活学活用的能力。

比如，在译林版小学英语五年级下册“Chinese festivals”的课程教学中，教师可以模拟过节的情景，如过春节的场景，在课程开始前在教室的墙壁上贴上年画，用多媒体播放有关春节的视频，让学生感受到过年的氛围，帮助学生理解Pay New Year call、fireworks等词语。在课程教学结束后，教师可以要求学生用所学知识写一篇有关春节的作文，以此来加深学生对所学内容的印象。这种教学方法同样适用于元宵节、重阳节等节日的教学。

（三）开展多种课堂活动，以游戏激发学生兴趣

教师还要开展丰富多彩的课堂活动，引导学生自主进行英语写作。对于小学英语教学来说，游戏教学是一种十分有效的方法。教师可以将学生不熟悉的英语内容转化为游戏中的过关法宝，提升学生的知识接受度；也可以通过小组竞赛活动，培养学生的小组协作能力。在组织课堂游戏时，教师要注意调动全员参与到活动中，让学生在彼此交流中感受到英语学习的乐趣。值得注意的是，开展游戏的目的是促进教学的开展，所以，教师要把握好游戏的时间，不能让学生认为英语课堂学习就是娱乐活动。基于此，在小学英语写作教学中，教师设计的游戏应以英语写作相关的知识为重点，并不断创新游戏内容。此外，学生之间的能力水平存在差异，教师应该充分研究学情，发现每个学生身上的亮点，为在游戏中获胜的学生喝彩，鼓励没有获胜的学生，从而激起他们参与下一次游戏的兴趣。

比如，在教学课文之后，教师可以开展小作文竞赛，先确定作文的主题，再让学生以分组的方式，利用在本节课中所学的知识合作写一篇短文，看看哪个小组写得又好又快。教师还可以设置一定的奖励机制，充分调动学生参与作文竞赛的积极性。

三、做好反馈工作，帮助学生查漏补缺

首先，教師应该及时批改学生的作文。如果长期没有收到反馈，学生就会忘记下笔写作时的思路，不利于他们反思自己出现写作问题的原因。其次，教师应该通过问课的形式不断地反思课堂设计，思考自己的课堂设计与实际课堂教学是否存在差距，是否完成了教学目标，教学节奏是否过快或者过慢，学生能否掌握课堂内容等。在小学英语写作教学中，反馈工作是教师给予学生评价的方式，教师能通过这样的沟通方式与学生保持联系，掌握学生的学习进度，有效调整教学策略，从而提升课堂教学的效果。最后，教师还应该及时、认真地批改学生的作文，并写下学生易于理解的批文。比如，给写得优秀的作文评“Good”“Great”等。需要注意的是，小学阶段是学生学习英语的起步阶段，教师在写大段的评语时应用中文来写，以让学生直观地了解自己在写作中需要改进的地方［2］。

四、培养学生良好的写作习惯

（一）规范书写

教师应该重视培养学生的书写习惯，使学生做到规范书写。让学生认真书写的过程，其实也是帮助他们对所写的内容进行二次理解的过程，这不但有助于学生书写习惯的培养，还有助于学生思维能力的提升。对此，教师可以在听写时提醒学生规范书写，也可以在对学生的作文进行评价的时候，着重评价学生的书写。

教师也要注重平时的书写练习，比如，在学生写单词的时候，若其书写方式不当，教师应提醒学生改正。对低年级小学生来说，最基本的是要做到写的单词或字母的位置要恰当，不随意出格，且单词和单词之间要保持一定的距离，不能过于紧密，也不能分得太远。对于英语作文，教师还要注重标点符号的书写，教师要提醒学生写对、写好标点符号，否则容易造成歧义。总之，对学生的日常书写进行规范，有助于培养学生的书写习惯，教师要加以重视［3］。

（二）制订多种形式的写作训练方式

在当前的小学英语教学中，部分教师在日常练习中只要求学生写简单的句子，导致学生在正式写作文的时候，往往以简单的句子做堆砌。教师应该鼓励学生尽量用生动的语言写出自己想表达的内容，这样才能有效培养学生的写作能力。此外，小学阶段的学生思维发散性比较强，教师不能一味通过展示范文或框定写作格式来约束学生的写作思路。

为了有效提升学生的写作能力，一方面，教师要注重学生的单词拼写正确率，既要提醒学生认真书写，不可急躁，也要注意引导学生复习、巩固学过的英语单词；另一方面，教师要鼓励学生用不同的句型表达同一个观点，提高学生的表达能力。此外，教师还应该注重缩写、扩写以及仿写练习。缩写练习有助于培养学生精简语言的能力；扩写有助于学生充分发挥想象力，在写作中开拓思维；仿写练习可以让学生通过学习范文来学习相关的表达技巧。教师还可以增加看图写话、写信、命题作文等练习，强化学生的写作能力。需要注意的是，在应用文等比较注重格式的作文训练中，教师应该强调写作格式，以逐步提高学生的写作水平。

结语

综上所述，基于教材培养学生的英语写作基础、采用多元化的方法开展课堂教学、重视对学生作文的反馈、培养学生良好的写作习惯都是培养小学生写作能力的教学方式。在小学英语教学中，教师要积极钻研方法，充分结合本班学生的学习情况，采取科学的教学策略，从而提高学生的英语写作能力，促进学生英语综合素养的发展。

［参考文献］

［1］马玲玲.小学英语写作教学的有效开展探究［J］.校园英语，2021（47）：156-157.

［2］石丽.如何有效开展小学英语写作教学［J］.科学咨询（教育科研），2019（9）：156-157.

［3］陈桂芳.小学英语写作教学的有效开展［J］.教育科研论坛，2008（11）：77-78.