多媒体技术与通信课程思政设计的探索与实践

余鸿文 顾忆宵 张俊杰 曾丹

摘 要：：在高校的多媒体技术与通信课程教学中融入课程思政，不仅有利于培养学生的主流价值观和道德观，而且还能实现专业知识与思想政治教育的有机融合。文章以上海大学通信工程专业的多媒体技术与通信课程为例，提出了将思政元素与专业知识交叉融合的方案，以便在课程设计、教学方法和评价体系改革等方面培养和提升教师队伍的教学能力，从而确保课程思政的全面落实。

关键词：多媒体技术与通信;课程思政;交叉融合;设计与实施

中图分类号：TN919.8-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9699（2023）06-0087-05

习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调，要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]，2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，国家提出各大高校构建“大思政”工作机制后[3]，地方高校正在大力推进课程思政建设，并取得了显著成效。不同于传统思政课，课程思政以立德树人为根本任务，将思想政治教育资源深度融合在專业课程教学中，与高校思想政治理论课同步发展[4]。高校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻“知识传播、能力培养、和价值塑造”三位一体的育人理念[5]，充分探索专业课程的隐性教育功能，通过将课程相关思政元素和讲授的专业知识有机融合，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使大学专业课程不仅仅是知识传授和能力培养，同时也具备思想政治教育的功能。

多媒体技术与通信是上海大学通信工程专业开设的专业选修课程。该课程的内容是关于通信、广播电视和计算机技术发展、渗透，最后互相融合而形成的全新的技术，是多媒体技术与通信技术有机结合的产物。通过该课程的学习，可以使学生掌握多媒体技术及通信的基本概念、特点、应用，以及音视频特性、多媒体通信技术等知识，为进一步学习后续课程打下良好基础。

为了更好地落实立德树人根本任务，课程组结合通信工程专业课程特点内容全方位推进课程思政建设，在该课程的教学大纲中融入育人元素，在核心价值观和专业知识之间创造出协同效应。

1 课程思政现状

在现有的多媒体技术与通信课程教学中，教师通常将注意力集中在提升自身专业和教学能力方面，对“课程思政”融入课程教学的重视程度还不够，同时也缺乏相关经验，主要表现在：（1）对课程思政的定位不够准确，专业课教学与思想政治教育融合度差，内容割裂;（2）专业课教师在理工科技术领域深耕多年，但政治理论储备有限，缺乏传授这方面知识的能力，或者过分注重专业知识和技能的培养，忽视了学生价值观的引领和塑造，导致难以形成课程全面育人格局;（3）课程思政元素虽然被纳入了课堂，但与专业教学关系不够密切，整合的时机和方法考虑不够缜密，对学生缺乏吸引力，教育效果不理想;（4）在课程考核中，往往强调专业能力的考核，对思政考核的关注较少。专业课教师在推动思政考核方面的方法和技巧了解不足，阻碍了其开展思政考核的积极性。

2 思政元素挖掘

课程思政建设是思想政治教育的“主战场”。课程组所开课程涉及多个专业领域，包括电子信息、广告、生产管理、学校教育、公共信息咨询、军事指挥与训练等专业。课程组结合开课专业情况，多角度来深度挖掘提炼多媒体通信与技术课程中蕴含的思想价值以及精神内涵。多媒体技术通信，作为现代通信系统的重要分支，深受新兴电子信息技术的推动，凝聚了历代科研人员的辛勤努力和不断创新。在这一领域中，课程组特别注重挖掘多媒体通信与技术课程中蕴含的思想价值和精神内涵。通过深入研究，课程组发现其中蕴含着丰富的思政元素，如爱国主义的科技创新精神，对规则的敬畏与遵循，以及在技术研发中体现的工匠精神。

多媒体技术与通信课程涵盖多个关键内容，包括多媒体通信技术概述、音频技术基础、图像技术基础、视频技术基础、多媒体数据的编码与压缩、多媒体数据存储技术以及多媒体通信网。在这丰富而复杂的知识网络中，教师们通过巧妙的课程设计，将专业知识与思政教育元素相融合。当介绍多媒体数据的编码与压缩时，教师并非仅停留在技术层面，而是巧妙地融入爱国主义的精神。通过深入剖析国内外优秀技术成果，理解什么是科学精神，培养学生的钻研精神，学习工匠精神。在音频技术基础的讲解中，教师可以引入核心价值观，强调音频的艺术性与文化传承的关联。这不仅提高学生的自主学习动力，而且培养了他们的协作能力。通过这种方式，教师们在传授专业知识的同时，精心植入思政教育元素，提升学生的思政素养，培养他们对社会责任和职业道德的深刻理解，如表1所示。

3 课程思政教学设计

3.1 设计思路

根据多媒体技术与通信课程的教学需求和特点，深入挖掘课程中蕴含的思政要素，优化相关内容的呈现。强调以学生为核心，巧妙地将思政教育融入专业知识与技能的传授，让学生在接受主流价值观熏陶的过程中潜移默化，实现思政教育目标。

（1）在课程中，让学生了解多媒体技术与通信的基本概念、原理和特点，熟悉影响媒体同步的各种因素。帮助他们掌握多媒体传输网络的性能指标，了解多媒体信息的独特特点，学习多媒体数据的分类和组成要素。此外，指导学生深入学习多媒体视频会议系统和VOD（视频点播）的组成以及工作过程。

（2）在理论教学中，创造融洽轻松的学习氛围，巧妙地将思政元素融入专业知识的解释中，使专业课程不仅传达知识和培养技能，还能实现思政教育的双重目标。

（3）在实验教学环节，除了培养学生的实验技能，还应秉持实事求是的态度，以严谨认真的精神引导学生勤于观察、善于思考。在此过程中，培养学生严谨专注和精益求精的工匠精神，使他们在实验中不仅能够获得技能，还能培养对待事物精雕细琢的工作态度。

3.2 具体举措

1.师资队伍建设

教师既是课程的策划者，同时也是教学活动的核心执行者。教师不仅需要拥有丰富的知识储备，还要具备崇高的人格魅力。为加强教师队伍的实力，必须加强培训，提升课程实施能力，进而提升教育质量。在这一过程中，建立全面的激励和保障机制尤为重要。为教师创造优越的政策、工作和生活环境，能够更好地激发教师的积极性和创造性。此外，要配置高素质的师资团队，选拔具备良好品德、较强业务能力的教师来担任课程教师。遵循“情怀深厚、思维新颖、视野宽广、自律严谨、人格正直”的用人标准，不断优化教师队伍的结构。

为强化师资队伍的思想政治建设，课程组定期组织教师们集体学习习近平新时代中国特色社会主义思想，同时研究学校发布的关于师德师风的系列文件。借助“学习强国”等学习平台，紧跟时代，加强个人思想道德建设。

2.课程思政教学内容设计

在日常教学中，教师可以巧妙结合时代背景，传承和弘扬爱国主义精神，点燃学生内心的爱国之情。在讲授第1章第5节“多媒体技术与通信的发展趋势”时，教师可以突显多媒体技术领域的快速发展不仅带来了机遇，同时也伴随着一系列挑战。特别是一些核心技术受制于其他国家，揭示了中国在某些方面仍然依赖外部技术支持的现状。这种情况的严重性体现在一些国家试图通过对核心技术的掌握来施加技术制裁，华为公司的遭遇就是一个典型例子。这不仅使中国通信技术面临巨大挑战，而且对国家安全和技术自主创新构成了威胁。在多媒体技术与通信课程中，这一现实可以成为思政教育的重要话题。通过深入了解国家在通信技术领域的挑战和机遇，以及中国在技术自主创新方面的努力，激发同学们的责任担当。更深刻地认识参与技术创新的重要性，将来在多媒体技术领域克服技术挑战、推动自主创新。这样的教学内容既有助于学生全面了解国家面临的技术挑战，又能引导他们树立正确的责任心和创新精神，为未来的职业发展打下坚实的思政基础。

在 日常教学中，可以从钻研精神、奉献精神角度探索思政元素，开展社会主义核心价值观以及优秀中华传统文化教育。在讲授第5章第5节“多媒体信息处理利器GPU”的内容时，教師可以引用李国杰院士的事迹，突出他的工匠精神。李院士长期从事技术研究，主持研制了一系列重要的计算机和服务器，并领导了龙芯微处理器的研发。通过学习李院士的工匠精神，可以让同学们明白在学习、工作过程中只有精益求精、持之以恒，才能取得令人瞩目的成就，并为国家的科技进步贡献力量。这样的教育有助于培养学生的工匠精神，鼓励他们追求卓越、追求技术的极致。

3.课程思政教学方法探索

教师要利用网络资源，以及精心准备的教学案例和多媒体资源，将思政元素有机融入“多媒体技术与通信”课程。以第11章“多媒体通信安全”为例，教师通过教学案例引导学生深入了解加密技术、信息隐藏技术以及多媒体数据泄露的案例，同时运用多媒体资源如短视频和图片，生动呈现相关内容。与此同时，在教学设计中，教师要特别注重将职业道德和社会责任纳入教学内容，强调学生在处理多媒体数据和通信时要遵守职业道德。通过案例分析，教师要教育学生如何应对伦理困境，维护数据安全和隐私，同时遵守相关法规和规定。整个课程旨在培养学生的职业操守，培养他们对隐私权和安全平衡的敏感性，同时提高他们的数字公民素养，使他们未来成为有责任感的多媒体技术与通信领域的从业者。

在 多媒体技术与通信课堂教学中，教师可以采用更富有互动性的教学方式，在激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果的同时，培养学生的团队意识和协作能力。以第2章“音频信号的数字化”为例，教师首先进行基础知识的讲解，随后将学生分成小组。各小组学生对“音频信号的数字化”中的“采样”“量化”“编码”等环节进行深入分析，并共同探讨相关主题，提出不同的观点和结论。这种小组合作的方式有助于增强学生的自主学习动力，培养协作能力。通过互动教学，学生不再仅仅是被动接受知识，而是积极参与知识的构建过程。这种互动教学方式使得学习过程更加生动有趣，同时也帮助学生更好地理解和应用所学的内容。通过案例分析和互动学习，学生能够在实际操作中深化对知识的理解，增强团队意识，提高解决问题的能力，使课堂变得更有深度和实用性。

在实验教学过程中，要加强培养学生的规范意识、探究精神、工匠精神。使学生在将抽象的理论知识转化为具体的实际操作的同时，培养求真务实和勇于创新的精神。以第5章“图像数据编码”实验为例，教师可以通过设计具体的实验项目，让学生动手操作多媒体技术与通信相关的设备或软件。在这个实验中，学生被要求使用MATLAB软件独立实现离散余弦变换（DCT）以及JPEG 图像压缩编码，并获得处理后的图像以及相应的评价指标数据，如均方误差和峰值信噪比。通过这一实践过程，学生能够亲身体验图像数据编码的全过程，了解每个步骤对图像质量的影响。同时，学生通过比较不同处理后的图像和统计指标数据，可以总结出频谱系数的保留个数与压缩效果之间的关系。在实验中可能会出现一些问题，学生需要主动思考并提出解决方案，从而培养解决实际问题的能力。这种实践操作不仅帮助学生掌握实际操作技能，了解技术应用的细节，还能够让他们在实际工作中更好地应对可能遇到的问题。通过这一系列的实验教学，培养学生的探究精神、具体问题具体分析的能力，为学生在多媒体技术与通信领域的未来职业发展打下坚实的基础。

3.3 评价体系的探索与实施

评估专业课程教育的成果确实需要高校教师不断地进行探索和思考[6]。对于思政效果的评价，教师可以将课程思政建设作为目标，按照一定的规范和标准审视思政课程的发展情况，找到反映学生素质与水平的资料和信息，从而对课程思政建设的成效进行合理评估。这样的评估不仅能够促进教师的积极性和创造性，还能进一步推动课程思政建设的进程。

评 定“多媒体技术与通信”课程的成绩时，教师要贯穿整个学期，力求客观、全面地反映课程思政对学生情感、态度和价值观的影响。课程具体评定方式包括课堂表现（占10%），每周作业（占20%），实验（占20%）以及期末考试（占50%）。课堂表现将考查学生的积极参与、提问和对课程知识的理解。每周作业要求学生回顾课程知识，完成相关练习题，巩固课堂学习到的知识，并在线上平台发布与教学内容相关的思政话题，引导学生进行思考;以第3章“图像技术基础”为例，学生需完成相关习题涵盖JPEG和JPEG2000 差异、MPEG-2 与HDTV 编码、QCIF图像分析、多种压缩标准比较、CIF 图像生成二进制数据流等方面的内容，以强化对图像技术的理解。同时，教师通过在线平台发布问题，引导学生围绕图像技术应用中的伦理和社会话题展开讨论。其中包括监控系统对隐私的影响，面部识别技术的应用和隐患，以及个人隐私权与社会安全的平衡。通过对这一系列问题的讨论，旨在激发学生对图像技术伦理和社会问题的深入思考，培养他们对隐私权和安全平衡的敏感性，提升数字公民素养。实验部分强调学生设计实验的独立性以及创新性。而期末考试将涵盖整个课程的专业知识和思政要素。通过这些多元的评定方式，教师能够全面评估学生在课程中所达到的专业知识水平以及思政表现。这有助于确保学生不仅仅获得了专业知识，还培养了积极的思政态度和价值观，为未来的职业发展和社会责任做好准备。

课程思政的内容是开放性的，每位学生可能从不同的角度进行思考。因此，评估重点不在于学生给出统一的答案，而在于学生是否在思考中获得启发和感悟。关于多媒体“隐私保护”这个问题，鼓励学生思考如何保护用户的隐私，如何获取适当的授权和同意，以及如何处理个人数据，这种开放性的讨论有助于学生从多个角度思考伦理问题，并形成自己的观点和价值观。在教学实践中，鼓励学生积极参与讨论，表达个人观点，进行思维碰撞。在“视频压缩编码技术”这堂课上，教师展示相关视频，使学生思考讨论通过哪些压缩技术可以达到相关效果，使学生更加理解每种压缩编码的效果。总之，评估应该注重学生的思考过程和思想认知，而不仅仅是正确答案。

4 结语

课程思政是一项具有长远使命的任务，它涵盖了多个方面，包括课程教学团队、教学方式以及整个教学过程。在多媒体技术与通信课程中融入思政元素需要进一步深入探索，更好地将思政元素与课程内容有机结合，并持续更新和探索适宜的教学方法。同时，引导学生深刻理解社会主义核心价值观，实现培养正确的人生观、世界观和价值观的根本目标。这不仅仅是一项课程任务，更是对学生全面发展和思想道德建设的积极助力。

参考文献：

[1]李红梅，鹿存礼.新时代“课程思政”研究：综述与展望[J].福建教育学院学报，2020（1）：10-14.

[2]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-06-03）[2023-10-06].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603 _ 462437.html.

[3]叶安胜，赵倩，周晓清.新时代背景下“大思政”育人格局的构建与探索[J].中国大学教学，2021（7）：16-20.

[4]李骏扬.理工科课程中的思政与情感[J].中国大学教学，2019（12）：20-23.

[5]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践课程思政的逻辑及其要领[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[6]陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].思想理论教育，2021（3）：12-14.

责任编辑：周瑜