整合中学信息技术教学方法，提高课堂教学质量

杨红梅

摘 要：任何学科教学活动的开展，如果教师自始至终只采用同一种教学方法，势必不能满足学生对课堂教学要充满新鲜感的要求，而且会影响教学内容的呈现效果，阻碍课堂教学质量的提升。而面对信息技术的广泛应用，其对科技、教育等多领域发展带来的利处，在现代教育的发展中必须重视信息技术教学的开展。基于此，初中信息技术在开展课堂教学时，一定要打破教学模式单一的教学现状，教师要在课堂教学中采用多种教学方法，结合教学内容合理选择适合的教学方法，通过对信息技术的教学方法进行有效整合，从而达到提高课堂教学质量的教学目的。

关键词：整合；中学信息技术；教学方法；教学质量

【中图分类号】G633            【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0025-03

在教学改革的调整下，学校和教师已经意识到高效开展信息技术教学对学生未来成长和发展的重要性，而随着信息技术课程被纳入中小学的必修课程，信息技术课程在教育中的地位也逐渐被提高。信息技术课程具有明显的实践性和综合性特点，信息理论知识的掌握只是学生开展信息技术学习的重要基础，更重要的是要在信息技术教学中锻炼学生的信息操作实践能力，引导学生利用自身所掌握的信息技术技能解决生活和学习中的相关问题，有效增强学生的实践操作能力以及信息处理能力，促进目前信息技术教学中普遍存在的教学效率低下的问题。而为了更好保证初中信息技术教学的有效开展，除了要注重高配置计算机教学设备的购置以及教师信息技术专业素养的提高，还应该注重信息技术教师在课堂教学中所采用教学方法的创新和整合，这样才能有效推进初中信息技术高质量课堂教学的构建，才能更好促进中学生在信息技术教学中实现信息素养的有效培养。

1.当前初中信息技术教学中存在的不足

（1）重视程度不够

在教育改革的调整下，虽然初中信息技术的成绩也加入中考的考试总成绩中，但是信息技术的分数占比是极少的，相比语文、数学、英语的分数占比而言，信息技术的分数自然是不值一提的，且在正式开展信息技术考试之前，教师一般都会依据考试的内容对学生进行针对性的训练，获得相应的信息技术分数难度并不大。也正是因为如此，导致学校和教师对信息技术教学并不重视。当然，从实际教学中也不难发现，教师不重视信息技术教学的表现还有很多，教师在教学中只是照本宣科地向学生传授信息理论知识，学校虽然为学生购置了计算机教学设备，但是大多是一些市场面淘汰下来的机型，难以支撑信息技术课堂教学的有效开展，等等。

（2）教学内容滞后

信息技术的发展速度是非常快的，信息技术教学的开展想要学生掌握先进的信息技术，势必需要注重教材内容的与时俱进，这样才能保证教材内容的先进性和适用性。但是从初中信息技术教材内容来看，虽然在教育改革下对教材内容进行了相应的调整，但是教材内容调整的速度远远比不上信息技术快速发展的速度。这难免会导致初中信息技术教师向学生所传授的教学内容存在滞后性的问题，影响学生在实际生活中对信息技术进行应用。也正是因为，学生在课堂中所掌握的信息技术知识存在滞后性，学生无法在对其的应用中获得想要的效果，很容易影响学生学习信息技术的积极性。

（3）教学模式单一

在初中信息技术教学中，教师所采用的主要教学模式就是教师在课堂上讲解，学生在课下被动听讲的灌输式模式，这种教学模式的使用，显然与课程改革下所提出的新教学理念是相违背的。学生在课堂中的地位并没有得到凸显，反而教师一直占据课堂的主导地位，学生在课堂中开展学习的各个环节都是非常被动的，自然会影响学生知识掌握的效果。而针对现在教学活动中微课等先进的教学辅助手段，教师并没有在教学活动中对其进行应用，这势必会影响良好课堂教学氛围的营造以及课堂教学质量的提升。

2.整合初中信息技术教学方法的有效策略

（1）引导学生重视信息技术学习，加强对信息技术的认可度

教育的改革就是为了培养具有较强社会发展适应能力的人才，从现在的就业市场中不难发现，现代化企业对员工的要求越来越高，员工会使用基本的办公软件已经成为企业招聘对员工的基本要求之一，员工可以熟练操作办公软件，对提高员工的办公效率，促进企业发展具有重要作用。而从初中信息技术教材内容的安排来看，日后学生在工作中经常运用到Word、Excel、PPT等办公软件如何操作和使用的内容都有涉及。为了让学生掌握这一重要的信息技术基础知识和技能，教师在展开教学之前，一定要为学生展示应用信息技术所带来的便利性，由此提高学生对学习信息技术的重视度。并在实际的教学中，结合教学内容，也可以为学生设置具体的操作要求，加强学生的操作实践锻炼，提高课堂教学质量。

（2）创设合理的教学情境，提高教学有效性

想要提高信息技术的课堂教学质量，教师可以采用创设合理教学情境的方法吸引学生的参与，但在创设情境时，需要教师注重与学生学习需求的有效结合，这样更容易让学生对情境内容产生共鸣，学生参与的积极性也会更高。此外，信息技术的实践性和操作性是非常强的，学生信息素养的养成，离不开学生掌握信息技能水平的提高。因此，教师在创设教学情境时，除了要注重与学生兴趣爱好、情感发展的有效结合，还应该注重学生信息实践操作能力的锻炼，使学生在掌握信息基础内容的同时，可以帮助学生获得综合能力的发展。

比如，在寒假将要来临之际，信息技术教师可以让学生用Word给家长写一封寒假告知书，并在完成之后将Word内容发送至家长的邮箱。无论是Word还是邮箱，在学生毕业之后的使用都是非常频繁的，教师通过教学情境的引入，学生加强对这两项内容的实践锻炼，对学生日后的就业与发展具有重要作用。当然，教学情境的创设是多样化的，教师除了结合学生的生活创设教学情境，也可以为学生创设问题情境，借助问题，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心。但同样在问题情境的创设方面也需要教师重视问题的启发性和开放性，这样学生对问题的探究欲望更强，学生利用自身所掌握的信息知识解决问题，自然对提高课堂教学质量的效果更为显著。

（3）借助思维导图，加深学生对基础知识的印象

中学阶段本身就是学生牢固掌握信息技术基础知识的重要阶段，但学生面对教材中分散且众多的基础知识，在记忆和掌握信息技术基础知识时也是非常苦恼的。枯燥地记忆往往让学生失去了学习信息技术的兴趣和动力，影响学生学习信息技术的效果。那么教师想要学生更加高效地掌握信息技术基础知识，提高课堂教学质量，可以借助思维导图的方式让学生对知识点掌握更加便捷和牢固，让中学生奠定良好的信息技术理论学习基础，支撑其日后更好地进行信息技术的实践和创造。

比如，教师在对“处理信息的主要工具——计算机”展开教学时，在完成课堂教学之后，就可以通过利用思维导图的形式来帮助学生总结课堂教学内容，避免学生出现记忆混乱或者记憶困难的现象。教师可以利用多媒体为学生呈现本节课思维导图的内容，通过对本节课教学内容进行梳理，找出知识点之间的关系，然后确认关键词“计算机系统”，并根据这一关键词确定其分支关键词“软件”和“硬件”，紧接着围着第二层的关键词添加“存储容量”“存储单位”的关键词，由此建立本节课完整的思维导图结构。学生通过参考这一思维导图，完成对基础知识的理解和记忆，增强学生的信息整合能力，更好促进学生信息素养的发展，达到实现提高课堂教学质量的目的。

（4）重视学生差异，落实因材施教

信息技术课程教学是从小学阶段就已经开设的，但由于学生家庭环境不同、个人信息知识接受能力不同等，导致学生在信息技术水平上存在一定的差异。当学生步入中学阶段之后，信息技术教师面对存在学习差异的学生，如果任何教学活动都是统一进行的，对信息技术基础比较差的学生而言，很容易打击其学习信息技术的自信心，学生失去学习的信心，即使教师教得再好也将无济于事。基于此，初中信息技术教师在开展教学活动时，要注重学生之间存在差异性的事实，要注重层次化教学手段的使用，以此保证不同学习层次的学生都可以在信息技术学习中获得进步与发展。班级中每个学生都可以参与到课堂教学中，其实就是教师积极落实因材施教教学理念的重要体现。

比如，教师在开展信息技术教学活动之前，应该结合学生在课堂的表现了解学生掌握信息技术的情况，然后为不同层次的学生制定适合的教学目标以及练习计划等，促进每个层次的学生都可以在信息技术的学习中获得相应的进步。那么，教师针对信息技术基础掌握比较牢固，且具有较强实践操作能力的学生，可以将其划分为提升组，在为其成员制订学习计划时，要更加注重学生创造性思维的发展。针对具备一定信息技术基础以及实践操作能力的学生，教师可以将其划分为强化组，在学习计划的制订中要着重重视学生信息技术知识以及操作技能的专项训练。而针对信息技术基础薄弱，且缺乏实践操作能力的学生，教师可以将其划分为巩固组，在教学中要格外注重学生信息技术基础知识的牢固掌握，奠定良好的信息基础。教师根据学生的差异性，为不同层次的学生制订差异化的学习计划，对提高课堂教学质量效果更为显著。

（5）科学评价，完善教学体系

在初中信息技术教学中，完善教师的教学评价体系，对教师和学生而言都是非常有利的。对教师的益处在于，科学的教学评价可以帮助信息技术教师认识到自身在教学活动计划中存在哪些不足，教师针对教学中的不足之处进行针对性的调整，自然对提高信息技术课堂教学质量以及提高教师的教学专业水平都具有积极的推动作用。而对学生的益处在于，科学的教学评价可以帮助学生在教师的肯定下，增强学习信息技术的自信心，且有利于学生意识到自身在信息技术的学习中哪些方面还有待提升，学生可以更加全面、客观地认识自己，对激励学生学习信息技术以及提高学生学习信息技术的效率同样至关重要。那么想要完善初中信息技术教学评价体系，一定要注重评价标准以及评价形式的多样化，也要注重积极性评价语言的使用。在教学评价体系的完善中，教师针对评价的方式可以采取学生自评、师生互动以及生生互动等多种形式，而评价的内容不仅要参考学生的信息技术考试成绩，还要依据学生的课堂表现等。在评价语言的使用上，要尽量使用激励性的语言，最后再指出其不足，也要保证评价的公正性，这样才有助于在完善的教学评价体系下，更好地促进初中信息技术课堂教学质量的提高。

3.结语

综上所述，在初中信息技术教学中，教师注重教学方法的创新和整合，是实现课堂教学质量提高的有效途径。课堂教学方法的创新改变了信息技术课堂单一的教学模式，特别对于现代充满个性化的中学生而言，显然一成不变的教学模式上对其而言是不具有吸引力的，自然课堂教学模式的多样化，更容易满足学生多样化、个性化的学习需求，利于学生在信息技术课堂中开展自主学习。但良好的教学方法想要发挥其在教学中的优势，也需要教师在教学中对其进行合理的应用，可见，对多样化的教学方法进行有效的整合至关重要。基于此，教师在初中信息技术教学中结合学生的学习特点以及教材内容，对课堂教学计划进行不断的优化，采用合适的教学方法，才能改进和完善现阶段信息技术教学中的不足，才能促进课堂教学质量的提高。

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