探析运用家园共育提高幼儿口语交际能力的策略

李丹

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）从“语言”角度出发，提出育儿要求，幼儿教师需在课上助幼儿爱表达、会表达，能学会使用文明礼貌用语，初步学会用普通话交流，能在沟通中耐心倾听、表达想法、大致复述主要内容，使幼儿可增强口语交际能力。如何提升幼儿的口语交际能力成为幼儿教师需解决的教育问题之一。家园共育从幼儿园的角度来讲，就是幼儿园与家庭统一幼教阵线，在此基础上提高素质教育质量。本文基于家园共育探析幼儿教师提高幼儿口语交际能力的策略，以期为提升幼儿素质教育水平提供参考。

关键词：家园共育；口语交际能力；语用能力；综合素养

【中图分类号】G616            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0028-03

幼儿园与家庭共同育儿可打通三全育人壁垒，营造一体化育儿氛围，消除教育阻力，为《纲要》与目标贯彻落实提供有利条件。然而，在家园共育的进程中存在幼儿教师与家长步调不统一的问题，这就影响了幼儿综合素养的培育成效，这其中自然包括口语交际能力。幼儿具备口语交际能力不仅可增强其社会性，能在日常活动中更好地融入集体，还有利于幼儿提升思维能力、语用能力等综合素养。基于此，为提升幼儿素质教育水平探析通过家园共育提升幼儿口语交际能力的良策显得尤为重要。

1.基于家园共育的幼儿口语交际能力培育要点

（1）消除共育盲区

首先，幼儿园需借助家长开放日让家长了解幼儿在课堂上及一日活动中的表现，对幼儿口語交际能力、兴趣、方式等方面有更为客观的理解，将幼儿在家中的表现与在幼儿园的表现放在一起加以比较，使家长能意识到个人培育幼儿口语交际能力进程中存在的不足之处，如缺乏耐心、不善引导等，这为家长改善家庭口语交际培育环境提供了有力的条件；其次，幼儿教师需通过组建家长微信群的方式提高双方沟通效率，为的是借助网络搜集家庭教育信息，解决家长因工作忙、忙于照顾老人等原因而无法及时与幼儿教师沟通的问题，家长能随时在线留言，便于幼儿教师帮助家长解答口语交际能力培育疑惑，进而消除共育盲区，提升共育水平；最后，幼儿教师需建设共育档案，确保各项共育活动均记录在册，为的是依托时间维度分析对比各类活动对幼儿口语交际能力发展所带来的影响，分析能力培育偏差产生的原因，在此前提下发现共育问题，以此为由健全共育体系，使幼儿口语交际能力培育效果更优。

（2）有效分析学情

家园共育的对象是幼儿，为保障幼儿口语交际能力培育质量有效提高，家长、幼儿教师需协同分析学情，为共育方案优化设计提供依据。学情分析要点有以下几个：一是幼儿在口语交际中的语言能力，是否能清楚地说明心中想法及所见所感，对语言的逻辑性进行分析，确保幼儿教师与家长较为了解幼儿的语感、语言储备、思维能力等方面；二是幼儿口语交际心态，是否能积极主动的交流互动，有些幼儿在口语交际中较为胆怯，担心说不好，在众人的瞩目中不自在，这严重影响了幼儿的口语交际能力发展成效，通过分析学情家长、幼儿教师能明确幼儿排斥口语交际的原因，在此基础上“对症下药”，提升共育水平；三是幼儿口语交际频率，是否能把握住由幼儿教师、家长提供的口语交际机会。其目的是通过分析学情指引幼儿树立交际意识，乐于在幼儿园及家庭生活中分享感受、提出意见、说明想法，助幼儿积累口语交际经验，在多元活动中优化口语表达体验，逐步提升说普通话、逻辑性表达的能力，实现通过家园共育培育幼儿口语交际能力的目标。

2.基于家园共育的幼儿口语交际能力培育原则

（1）启发性原则

幼儿口语交际离不开幼儿教师与家长的启发。例如，幼儿教师在组织幼儿读绘本时可提问，如“绘本讲了什么”“你觉得绘本什么地方最有趣”“在生活中你有没有遇到过和绘本中主人公一样的情况”等，用问题启发幼儿思考，结合绘本内容及阅读感受回答问题，确保幼儿口语交际思维清晰且有的放矢。再如，家长在幼儿回家后可询问幼儿今天都发生了什么事情、午餐吃的什么、午休时做了什么梦、哪节课印象深刻，为的是启发幼儿口语交际，将生活经验转化为交际素材，确保幼儿有话说。需要注意的是，家长提问方式应合理，为避免幼儿排斥幼儿园需避免在问题中渗透负面情绪，如“今天有没有受欺负”等，同时在与幼儿沟通时需语气和缓亲切，以免幼儿排斥口语交际。

（2）趣味性原则

游戏是幼儿园培养幼儿综合素养的重要教育举措，因为游戏多样且有趣，所以幼儿教师、家长需注重设计对幼儿口语交际能力发展有益的游戏活动，为趣味元素引入幼儿教育情境提供着力点，确保幼儿能在自由轻松的游戏环境中增强口语交际能力。例如，幼儿教师在课上可组织幼儿玩角色扮演游戏，指引幼儿扮演成护士、消防员、销售员等角色口语交际，丰富游戏情境，渗入趣味因素，驱动幼儿表达，还可在游戏活动中培育幼儿的想象力、观察能力、倾听能力、合作能力等综合素养。

（3）生活性原则

生活为幼儿口语交际能力有效提升搭建平台，幼以师、家长需将生活视为共育着力点，在共育中推行生活性原则。例如，家长可在日常生活中给幼儿机会与他人交流，如在购物时与售货员交流、在走亲访友时与亲戚朋友交流，这不仅可锻炼幼儿的胆量，还可活跃幼儿思维，助其融入口语交际大环境，应变能力、语用能力可随之增强。再如，幼以师可创设具有生活性的口语交际情境，这有利于拉近幼儿与口语交际活动的距离，对口语交际能消除畏惧感，在熟悉的生活场景中积极表达、主动思考、敢于提问。以“他做得对不对”生活情境口语交际活动为例，幼儿教师将一些幼儿在生活中较常见到的照片展示在电子白板上，而后启发幼儿思考照片中的人在做什么、做得对不对、若是不对应如何做、若是对应学习他人什么好习惯，使幼儿能认真观察照片并结合生活经验表明观点，进而有效培育幼儿的口语交际能力。

3.基于家园共育的幼儿口语交际能力培育阻力

（1）共育课程有待开发

通过对当前的口语交际能力家园共育实况进行分析可知，部分幼儿园并未开发配套课程满足共育需求，这就出现了共育活动缺乏计划性、规范性的现象，共育存在趣味性过强、知识性不足的问题，幼儿在家园共育中很难有效提升口语交际能力，主要表现在普通话不标准、不懂得使用礼貌用语、词汇量较少等方面，这还不利于幼儿强化语言素养，对处于幼小衔接阶段的幼儿来讲，不利于其顺利融入语文教育环境。

（2）共育方式有待优化

当前部分幼儿园与家庭的共育方式较为单一，这与家长在共育中过于被动且未能肩负反馈、监督、协助责任有关，有些幼儿教师家园共育研究不够积极主动、深入全面，存在共育范围较窄、手段单一的问题，并未改变从主观出发设定育儿方案的家园共育本质，不仅妨碍家长参与共育活动，还无法多视角实现共育目标，这就降低了幼儿口语交际能力培育的有效性。

（3）共育评价有待加强

优化教育效果需要评价客观全面，幼儿教师解析评价结论便能找到进一步展开育儿工作的突破口，为教育资源整合、教育研究实践、教育深化改革提供依据。然而，当前有些幼儿教师在家园共育进程中存在轻视评价功能作用的问题，出现评价效率低、主体较少、方法单一等现象，无法评价促育，影响幼儿口语交际能力培育成效。

4.基于家园共育的幼儿口语交际能力培育路径

（1）有效开发微课，为共育提供条件

微课具有教育内容重点明确、形式丰富、通俗易懂等特点，幼儿教师可将微课传至家长微信群，为家长了解“双减”政策、解决“幼教小学化”问题的意义、幼儿在幼儿园的表现、语言教育目标等内容提供有利条件。因为微课多为1～5分钟，所以不会耽误家长过多的时间，家长仅需在闲暇时浏览微课即可了解幼儿园育儿动态与现状，为家长肩负监督、协助责任给予支持。基于此，幼儿园需从幼儿口语交际能力高效培育的角度切入开发微课，用图片、小视频说明育儿目的、方法、原则、流程等内容，其目的是消除共育阻力，助家长、幼师构成共育统一阵线，将微课视为家长、幼儿教师沟通纽带，幼师可借助微课指引家长打造优质的家庭口语交际能力培育环境，家长则可在线提问并提出意见，得到幼儿教师的针对性指导，解决幼儿口语交际能力共育难题。

（2）优化共育方式，展开主题式教育活动

为调动家长参与共育活动的积极性，幼儿教师能在家长协助下增强幼儿的口语交际能力，幼儿能在共育活动中减轻压力、活跃思维、感到快乐，幼儿教师需优化共育方式。主题式教育活动基于多元化教学法应用推广，保障主题丰富、活动有效、内含趣味元素，为幼儿想表达、乐交际、爱探究提供有利条件。例如，幼儿教师可以“大自然真奇妙”为主题开展教育活动，指引幼儿说一说在自然界中看到的奇妙景象，有的幼儿说彩虹很奇妙，还有的幼儿说雾凇很神奇，幼儿教师在肯定幼儿表述内容的同时要讲解相关科学知识，如反射、凝华等，在此基础上引导幼儿品读与讴歌自然之美有关的童谣，谈一谈读后感。其中，幼儿说感受、读童谣的过程，就是幼儿教师培育幼儿口语交际能力的过程。幼儿教师基于微课可引领家长一同开展“大自然真奇妙”这一主题式教育活动，鼓励家长协助幼儿在自然界中搜集材料并手工制作，如树枝、落叶、花瓣等，幼儿做的书签、微景观令人叹为观止，家长引导幼儿讲一讲做了什么、制作手工艺品分为几步、有何感受，继而使幼儿能提升口语交际能力，还可在主题式活动中提升审美能力、动手能力与创造力等综合素养。

（3）注重多元评价，完善评价促育体系

第一，幼儿教师需确保评价主体多元。幼儿园管理者需从共育效果、“幼教去小学化”问题解决成效等角度切入进行宏观评价，指引幼儿教师提升共育能力，高效设计利于幼儿口语交际能力提升的共育方案。幼儿教师需从共育方案实施效果的角度出发进行自评，发现共育问题，加强课题研究，在教研联动的体系支撑下逐步增强共育专业素养。家长需对幼儿教师设计的家庭口语交际能力培育活动的价值进行评价，其目的是提出共育建议；第二，幼儿教师需确保评价方式多元。例如，幼儿教师可指引家长将孩子在家庭主题式教育活动中的口语交际表现录下来，这为幼儿教师、家长客观评价幼儿的口语交际情况提供依据，解决评价不全面、不针对、不客观的问题，达成评价促育目标，保障幼儿能在评价有效的前提下不断提升口语交际能力。

（4）目标、责任明确，推动共育活动稳健发展

目标是家园共育指路明灯，解决家长、幼儿教师共育步调不协调的问题，可为幼儿口语交际能力培育奠定基础。基于此，幼儿教师、家长需一同研究《纲要》与“语言”相关的教育要求，在此前提下共同打造幼儿能乐于与他人交流、注意倾听、复述事情、说普通话的育儿环境，致力于创造轻松、自由的交际氛围，鼓励、支持、驱动幼儿表达，期间助其学会倾听、说普通话、说明客观事物，还可接触儿童文学佳作，感受语言之美，在各种活动中助幼儿理解所读内容，可说出阅读感受，对阅读感兴趣，能自觉保护图书，继而落实家园共育目标。因为家园共育活动参与主体较多，所以各方需明确责任，在此前提下互助共进。幼儿园在家园共育中肩负领导责任，指引幼儿教师按照大纲、幼教要求制定口语交际能力家园共育方案，并为审核通过的方案有效施行提供条件，以免口语交际共育活动流于形式；幼儿教师在家园共育中需肩负活动制定、教育政策宣讲、信息搜集、学情分析等责任，确保幼儿园口语交际活动生动有趣，还能引导家长关注孩子口语交际能力发展动态，配合幼儿教师营造良好的家庭口语交际氛围，使幼儿能有效提升口语交际能力；家长在共育活动中肩负反馈、监督、协助等责任，消除家庭、幼儿园共育阻力，监督幼儿教师改进口语交际活动，还要协助幼师在家庭教育情境中达成育儿目标。

5.结语

综上所述，家园共育对幼儿提升口语交际能力有益，还可培育幼儿的观察能力、反应能力等综合素养。这就需要家长、幼儿教师将消除共育盲区、有效分析学情视为共育的要点，在共育中践行启发性原则、趣味性原则、生活性原则，还需积极开发微课，优化共育方式，注重多元評价，共育目标及责任明确，使家园共育质量能不断提高，达到培育幼儿口语交际能力的目的。

参考文献

[1]徐欢.家校共育视域下幼儿语言能力的提升策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（41）.

[2]唐晶晶.如何在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力[J].学周刊，2021（04）.