“双减”政策下初中物理“分层”作业布置分析

林莉

摘 要：作业是高效课堂的重要组成部分，“双减”政策之后，如何高效设计学科作业成为教师关注的重要问题之一。物理学科作为义务教育阶段的基础学科，其教学质量对学生综合素质的提升也会产生比较明显的影响。“双减”政策下物理学科活动组织要立足学生全面发展，依据学科核心素养以及身心发展特征制定目标，体现物理课程独特的育人价值。分层作业是“双减”政策下初中物理作业改革的重要举措，借助分层作业不仅能够实现作业的轻松高效，而且能够有效提升学生作业的综合质量。立足“双减”政策要求，分层作业设计要依托物理学科特征，结合学生的具体学情，从层次化的作业设计入手，落实分层设计、分层批改、分层评价，多措并举，有效促进学生物理学科综合素养的提升。

关键词：双减；初中物理；分层作业

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0046-04

分层作业在初中物理学科中的实施是根据学生现有的学习层次，根据学生认知水平的不同，以及在物理学习上的不同掌握程度，设计适合他们的物理作业，从而使学生的作业兴趣更加浓厚，作业效率更高，达到提高学生学习效果的目标；在具体分层作业实施过程中，首先要明确分层作业的设计原则，以及学生的分层原则，以原则为基础，设计清晰的分层作业目标，如此才能更有针对性地设计分层作业内容，使物理学科作业成为高效课堂的有效助力。在目标清晰和作业分层的基础上，教师还要关注日常作业的批改与评价，通过及时批改，多元评价，督促学生查漏补缺，从而达到提高作业质量以及学生学习质量的学习目标。

1.清晰布置原则，明确作业目标

“双减”政策要求全面压减作业的总量和时长，减轻学生过重的作业负担，在作业设计中，教师要关注学科现有作业的结构，结合现有结构进行适当的作业结构调整，明确作业设计总量，提高作业设计质量，同时加强作业的完成指导意识，比如及时修改、及时评价等。分层作业的设计要依据“双减”政策的总体要求，立足初中物理学科特征，明确分层物理作业设计的原则。

首先，分层作业要坚持实践性原则，物理学科是一门以实验为基础的学科，与小学的科学学科以及高中物理课程相衔接，与生物、化学等学科的关联性也是非常密切的，因此，在作业设计过程中要充分体现出物理学科的实践性特征；分析当前不同层次学生的实践能力的不同，设计不同难度的实践作业，从而满足学生的不同的学习需求。

其次，分层作业要坚持层次化原则，初中阶段学生物理学习的能力、思维习惯、方式方法等已经有了非常明显的差别，因此传统“一刀切”式的书面物理作业设计方式明显不能满足学生物理学科学习的需求，不仅会导致优等生吃不饱、学困生吃不消的现象，而且单一层面的书面作业显然并不符合物理学科的实践性特征，学生的知识、技能实践能力等不到有效锻炼，物理学科学习能力提升受阻，还会影响学生学科素养的提升。

最后，分层作业要坚持衔接性原则，“双减”政策要求初中阶段学生书面作业平均时长不超过90分钟，那么以往依靠学生课后书面作业掌握的知识点，就要分流到课堂的各个环节中，比如分层随堂作业的设计等，将当堂课必须要掌握的知识点、内容等进行分层设计，以保证每个层面的学生都能掌握相应水平的知识，在课后基础作业查漏补缺设计中要结合随堂作业的完成情况，进行分层设计，避免重复、机械的抄写、默写等不符合物理学科特征的书面作业出现，以达到有限的作业时间，提高学生作业质量的目标。

明确分层作业设计原则的基础上，作业目标的设计既要符合原则，也要根据具体的学习内容进行具体的设定；比如“光的直线传播”，这一堂课是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识，其教学目标主要设定为以下几点：①能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②了解光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。③知道光在真空中的传播速度。④通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

因此，在具体作业设计过程中，教师也要时刻围绕教学目标进行作业目标设计，比如基础型作业目标引导学生了解光源的分类等；拓展性作业主要是将学生的学习与生活衔接起来，比如，鼓励学生找一找生活中光的直线传播例子以及在生活中的应用；实践应用性作业可以鼓励学生通过实际观察，比如光在空气中和水中传播的实验现象等了解物理实验的重要性，有能力的同学还可以亲手实验，并记录实验结果。如此，将分层作业设计的目标细致化，并于当堂课的具体内容有机衔接起来，从而充分发挥出物理作业的巩固、拓展、提升功效，通过分层作业的落实，物理学科的“育人”功效也能更加清晰地凸显出来。

2.落实分层布置，兼顾学生需求

在分层作业布置要兼顾学生物理学科学习的具体情况，也就是在分层作业之前，教师首先要針对学生日常学习的情况展开对学生的系统分层。A 层：对物理学科兴趣浓厚，学习能力强，课堂学习效率高。B层：对物理学科兴趣较浓，学习积极性较强，但是能力有待提高。C层：基础相对较差，课堂学习效率相对较低。

按照上述三个层次进行分层作业的设计与布置，在课堂内外作业分层设计中都要以上述学生层次情况为依据通过层次化、多元化的作业形式、作业内容满足学生物理学科学习需求。

（1）课前预备作业

预备性作业一般情况下是作为预习作业设计，帮助学生了解课堂内容，同时也为后续探究活动奠定基础。传统预备性作业的设计与实施基本上是通过知识点填空、选择的形式出现，虽然形式上有所创新，但是对学生的吸引力有限，因此，预备性作业的设计可以结合初中生的兴趣爱好设计趣味性的课前活动，激发学生对物理学科学习的兴趣，让学生在经历活动的过程中对后续的学习内容产生足够的学习兴趣，而且借助课前预备体验活动，学生也能快速融入后续课堂探究活动中，为高效物理课堂教学奠定基础。

比如，在“大气压强”一堂课，作业设计与实施过程中，结合课堂教学目标，在大气压强预备性作业设计中，教师设计了“寻找大气压”预备性活动：“你了解大气压强吗？你能设计一个简单的实验证明大气压的存在吗？可以适当参照网络资源，有兴趣的同学还可以进行拍摄，并在课堂上进行展示。”

预备性作业的设计与实施不仅充分展现了物理学科的特征，而且通过预备性作业的设计也能更加清晰地了解学生此部分知识的学习兴趣以及物理实验的动手操作能力；同时根据学生完成作业的情况，也能更进一步地了解学生物理学科的学习能力，为后续课堂教学以及随堂作业设计、课后作业设计奠定基础。

（2）基础层面作业

基础层面的作业是为学生掌握基础知识所设计的作业形式；基础层面作业设计的目标是让学生更深层次地掌握课堂所学的知识，并结合知识进行练习与巩固，此类型的物理作业设计要突出作业的基础性，而且这部分作业学生必须人人过关；因此这部分作业的设计要注重全面性，比如物理的基本概念等；但是题目的设计切忌过多、多难，对重要的知识点等进行系统的练习，避免重复性和机械性的作业。同样以大气压强作业设计为例，在随堂基础过关部分，教师设计了一些基础性的基础知识、基础实验、基础能力相关的内容，比如：①证明大气压强存在的实验相关内容，比如通过选择题、填空的形式，考查学生对大气压强存在掌握：把一个烧瓶先放在开水中烫一会，然后立即固定在铁架台上，同时把一个剥了皮的鹌鹑蛋迅速塞入瓶口，你会看到鹌鹑蛋（      ），这是因为（      ）。②你知道生活中有很多现象都是和大气压强有关吗？你能找出下列哪种现象与大气压强无关吗？A.把药品注射进鸡肉里； B.用吸管吸瓶中的饮料； C.茶壶上留一个小孔； D.利用离心水泵抽水。③你能简单地描述托里拆利实验吗？你觉得能不能用其他液体代替实验中的液体呢？比如水。④你知道自制压强计的原理吗？试着说一说自己的想法吧。

通过基础作业的设计，教师对学生当堂课学习的成效有了更加深刻的了解，为课后基础作业的设计与实施提供明确的方向。比如，结合学生对上述四个问题的解答质量，了解了学生在基础知识方面的漏洞，那么在课后书面基础作业设计中，教师就可以针对学生对大气压强掌握的疏漏之处进行作业设计，避免重复机械作业的出现，提高课后作业的效率和质量。

（3）拓展层面作业

拓展层面的作业是在基础层面上布置的提升层次的作业，这一层次作业的设计应注重情境的创设，引导学生对课堂所学的知识进行应用和迁移，注重对学生思维能力的培养，借助拓展层面作业培养学生分析问题以及解决问题的能力。

同样以大气压强为例，拓展层面作业设计可以从以下几方面入手：①大气压的应用提升；②大气压与沸点的关系；③测量大气压的其他实验。

……

根据上述几方面内容，设计拓展层面的作业，一则能够让学生将课堂知识应用于具体的生活现象中，比如大气压在生活中的应用等；二则能够拓展学生的物理学科知识积累量，比如学生借助互联网、教辅书等资源搜集整理与大气压相关的其他实验等，在搜集整理的过程中不仅夯实了课堂基础，也拓展了学生见识。

此外，拓展层面的作业还可以通过图文结合的方式，一则可以通过图片引导的方式，分析图片中隐藏的信息，然后梳理信息解决问题。比如，在重力问题的拓展作业中，教师从学生的易错点入手，比如弹簧秤的刻度值读错等内容入手，通过图示的方式，引导学生在分析重力的施力物体、受力物体以及弹簧秤的读法等。二则可以通过作图的方式，考查学生对重力等知识的掌握情况，不仅如此，通过作图的方式还能考查学生的知识灵活应用能力。比如“6月20日，在意大利里米尼举行的2021年世界女排联赛预赛比赛中，中国队以3比0战胜美国队。那么你能画出排球在空中飞行时它所受重力的示意图吗？”通过情境类型的拓展作业，降低了学生直接作图的枯燥感，用情境引导学生高效作业。

（4）创新层面作业

创新层面作业的布置重点应该放在学生用课堂所学知识解决课堂以外的问题，在拓展性作业中涉及了大气压在生活中的应用，那么此部分作业就是拓展性作业的延伸与深化，目的就是引导学生意识到，物理学科与生活之间有着非常紧密的联系，同时借助创新层面的作业也能为学生提供更多的学习物理、应用物理知识的平台。

比如，以“测量大气压”为主题的课后创新活动中，教师考虑到学生在课堂上、基础作业中、拓展作业中学生对已经掌握了大部分知识，因此，在创新性作业中，教师设计了测量大气压的作业，鼓励学生根据自身经验和课堂学习的知识，设计一个简单的实验，并撰写出实验报告。在设计实验思路、安排实验步骤，分步骤进行实验操作、填写实验记录、分析实验结果、撰写实践报告的过程中，教师不仅对学生本部分知识的学习情况有了更加系统的认知，同时通过创新作业也能减轻学生书面作业的负担；需要教师注意的是，创新作业的难度相对较高，在完成作业过程中，教师可以适当给予思路的引导，以降低学生在实际操作过程中的畏难情绪，鼓励学生积极主动投入创新型作业活动中；通过恰当引导不仅能够提升学生的作业兴趣，而且能够提高学生的作业质量，从而最终实现创新型作业设计的最初目标。

通过系统分层的物理学科作业设计，在对学生进行层次分析的基础上设计了上述几个层面的作业，其中预备性和基础性作业是每个学生必须完成的；拓展层和创新层面的作业可以作为菜单作业，供学有余力的学生选做。比如拓展层面、创新层面的作业B层次的学生可以努力尝试，但是创新层面的作业不做必然要求；C层次的学生基础作业必须高质量完成，在高質量完成的基础上可以尝试拓展层面的提升作业。如此，按照不同的作业层面，针对性地进行学生能力的提升，有效促进学生综合学习能力的提升与发展。

3.关注分层批改，明确重点难点

分层批改是提高初中物理分层作业设计的有效保障。对作业进行分层批改一则能够及时了解学生的学习情况，二则能够保证每阶段的教学质量。以往作业批改往往“整齐划一”对所有学生的作业批改标准都是相同的，作业的批改往往都是通过对、错的方式进行简单粗暴的批改，教师在批改过程中并没有关注到不同学生在作业中出现的问题有什么样的区别，也没有充分注意到学生为什么会出现问题，可见作业的批改缺少重点、难点知识的提炼。不仅如此，大部分教师在批改之后没有后续“补救”动作，学生也不重视批改后的订正与修改，因此，作业的功用大打折扣，并没有发挥出作业的巩固、提升、拓展作用。分层作业设计下，分层批改的方式能够改变传统的作业批改方式存在的弊端，通过随堂批改、精准批改的方式，实现分层作业的多重功效，不仅如此，通过分层批改的方式还能通过作业完成情况、完成质量了解所有学生的学习情况，也能为后续的课堂教学提供更加明确的方向。

首先，随堂批改，在随堂作业中，教师可以采用线上互动的模式，借助物理学科随堂练习工具进行基础性作业的练习；那么教师就可以通过后台数据快速地对学生的基础练习答题情况进行针对性的数据分析，然后找出学生的个性与共性问题进行及时的讲解与批改。针对随堂分层书面作业的批改，教师可以结合作业的分层设计进行同桌互批，然后教师可以通过现场问答的方式，搜集整理学生错题的类型和数量，选择典型的问题进行讲解。同桌互相批改的优势在于，如果大部分学生同时出错，教师可以集中讲解；如果同桌有一个正确，那么就可以在互相批改作业的过程中相互讲解。可见，通过随堂批改的方式，教师能够快速掌握每个课堂环节所学知识存在的问题，针对性开展及时的教学补充。

其次，课后精准批改，课堂教学时间有限，因此课后作业的精准批改非常重要的；精准批改可以按照作业的难度中制定不同的评价标准，比如，基础作业是全体学生必须完成的作业，而且正确率要求较高，必须达到全对或者90%以上的正确率，即可过关。拓展作业和创新作业作为选做项目，这一项目可以根据所选学生的具体学情进行作业批改，然后根据批改情况，给出学习方向的指导，帮助学生获得更加有针对性的学习方向。比如，结合上述层次化的作业，教师经过精准批改能够明确每个层面学生在不同难度作业中的表现，并及时掌握学生在物理学科学习中出现的问题，比方说部分学生基础知识没问题，但是实验操作问题比较大，那么针对这部分同学在后续教学、作业中要侧重实践能力的培养。部分同学每个层次的作业完成质量都非常高，那么在后续分层作业设计中，教师可以专门针对此类型学有余力的学生进行拔高引导，比如，将初中物理竞赛等一些趣味化的问题等引入分层作业中，学生可自主选择题目类型，看看能不能借助现有的物理知识解决难度较高的问题。如此，借助分层精准作业批改，教师更了解学生的物理学科学情，更能挖掘学生的学习潜力。

最后，作业的精准评价也是非常重要的，在作业精准评价中，教师还可以借助评价量表的方式，鼓励学生自我评价、学生之间互相评价，最后再进行教师综合评价。例如，在创新层面作业的布置中，教师可以借助评价量表的方式进行评价，将实验原理、实验方法、实验步骤、实验结果、误差分析等作为评价的几个关键点，然后鼓励学生对自己的整个大气压实验过程进行评价与反思，从而明确自身优势与问题。在学生自主评价之后，小组互相评价也非常重要，比如小组合作作业中，通过互相评价学生能够了解同组小伙伴的优势，取长补短，提高自身的物理学习综合效果。不仅如此，在互相评价过程中，学生也能了解自己作业过程中存在的问题，从而更加有针对性地制定学习方案，达到提高学习质量的目标。

4.结语

总而言之，“双减”政策下初中物理分层作业布置要立足物理学科特征，从物理学科作业分层布置原则入手，清晰作业设计的原则；结合学科特征、学生学情进行具体的分层作业布置策略的探讨，在此基础上，教师结合分层作业布置与实施的案例落实分层批改以及分层评价，通过层次化、针对性的批改更加深入地了解学生在作业方面存在的问题；在评价环节，教师鼓励学生自我评价、互相评价，通过分层评价的方式，明确当前“双减”作业布置与实施过程中存在的问题，从而为后续作业的布置以及实施提供更加明确的方向，实现提高初中物理作业质量，促进初中物理学科教学综合质量的提升与发展。

参考文献

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