浅谈课程游戏化在幼儿教育中的运用

史艳霞

摘 要：幼儿年龄尚小，沉闷的课堂难以让幼儿投入教学中。课程游戏化教学的开展，非常符合幼儿爱玩的心理发展特点，对幼儿教育效果的提升具有积极促进作用。但课程游戏化教学并不是让幼儿在课堂中单纯玩耍，而是让幼儿在玩中学，真正发挥课程游戏化寓教于乐的教学价值。但是现阶段，幼儿园课程游戏化的开发和运用能力还有待提高，为了让幼儿教育活动更加丰富多彩，文章对课程游戏化在幼儿教育中的运用策略展开了探究，希望可以对提升幼儿教育课程游戏化水平具有一定的借鉴作用，促进幼儿在愉悦的教学氛围下获得全面的发展。

关键词：课程游戏化；幼儿教育；运用

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0088-03

幼儿良好行为习惯的养成都是在幼儿教育阶段完成的，幼儿教育作为幼儿离开家庭之后初次接受到的重要教育，其对幼儿良好性格的养成以及感知能力的提升等多个方面具有重要作用。幼儿教育的开展并不是为了让幼儿提前掌握超前的知识内容，而是希望幼儿可以在幼儿教育中获得认知水平的提高、情感体验的增强以及良好品格的形成等。基于幼儿教育的目标，开展课程游戏化教学显然更利于幼儿教育目标的实现。但是課程游戏化教学的开展并没有那么容易，为避免课程游戏化教学流于形式，自然会对幼儿教育工作者的教育能力提出更高的要求。但是现阶段幼儿教育工作者之间的水平还是存在很大差异的，其无法为幼儿开发科学合理的游戏化课程，导致理想的课程游戏化教学效果难以实现，影响幼儿在教育中获得进一步的发展。随着人们对幼儿教育的重视度越来越高，优秀的幼儿教育工作者也开始积极对课程游戏化教学进行实践和探究，其相比之前虽然具有一定的改善，但是在课程游戏化的开发和运用上依然不够成熟。为此，进一步优化课程游戏化教学策略，促进课程游戏化教学价值的真正发挥，就显得尤为重要。

1.课程游戏化教学在幼儿教育中的重要意义

爱玩、好动、喜欢游戏是幼儿独有的特性，幼儿在参与游戏活动的过程中既可以增强体质，又可以让身心愉悦，利于幼儿良好情绪的塑造。同时，游戏活动的开展需要多个幼儿的共同参与，为幼儿与幼儿之间的交流和相处提供了良好的锻炼机会，利于幼儿在游戏中锻炼人际交往能力以及团结协作能力等，对幼儿日后的成长和发展具有积极的影响。此外，传统幼儿教育模式下，幼儿在课堂上总是非常地被动，幼儿呆呆地坐在板凳上，并不能获得知识与能力的发展。但是在课程游戏化教学下，幼儿在课堂中的学习状态将由被动参与转换为主动参与，自然两者的幼儿教育效果会存在很大的差距。

（1）活跃课堂教学氛围

大部分幼儿都非常喜欢参与游戏活动，课程游戏化教学的开展自然更容易得到幼儿的青睐，幼儿在课堂中会表现得更加积极，参与兴致也会更高。再加上游戏本身就充满了趣味性，幼儿在参与游戏的过程中情绪也会因此受到影响变得更加高涨、积极。课程游戏化下幼儿不再单纯等待教师向幼儿传授知识，而是通过自主参与到游戏中，自主对知识进行探索和感悟。且课程游戏化可以为幼儿塑造活跃的课堂氛围，吸引幼儿快速地参与到游戏教学活动中。比如，幼儿在午休结束之后，有的幼儿还想要继续睡觉，坐在床上不想睁开眼睛继续打盹，有的幼儿坐在板凳上无精打采，这时如果教师只是大声呵斥幼儿让幼儿提神进入学习状态，难免会影响幼儿的学习心情。但是如果可以组织幼儿参与游戏活动，让幼儿提起精神，幼儿整个下午的学习情绪都会变得非常高涨。教师可以让幼儿按身高站成一列，然后让后面幼儿的双手搭在前面幼儿的肩膀上，然后教师为幼儿播放兔子舞的音乐，让幼儿跟随音乐的节奏做出相应的动作，锻炼幼儿肢体协调性的同时，可以活跃课堂气氛，接下来幼儿教师再开展教学活动，幼儿受良好情绪的影响，学习效果会更加显著。

（2）促进幼儿身心发展

幼儿教育的开展，为的就是让幼儿可以获得身心的健康发展。课程游戏化教学的开展，既可以让幼儿在参与充满趣味化的游戏活动中获得心理的健康发展，又可以让幼儿在参与体育游戏活动时，获得身体素质的增强。可见，课程游戏化教学的开展形式是多种多样的，教师也可以组织幼儿参与益智游戏活动，让幼儿在参与游戏活动中获得身心的健康发展。比如，教师可以组织幼儿参与“串珠子”的游戏活动，教师可以提前为幼儿准备好“串珠子”需要用到的幼儿串珠针、各种颜色的珠子等，然后将班级中的幼儿分为人数相同的4个小组，看哪组幼儿可以用最少的时间串完30个珠子。幼儿在参与“串珠子”的游戏活动中，既可以锻炼幼儿的团结协作能力，手眼协调能力以及专注能力等，还可以激发幼儿的竞争意识，促进幼儿获得身心健康发展。

（3）提升幼儿认知能力

幼儿由于年龄比较小，社会经验不丰富，对事物的认知能力有待进一步的提升。但通过课程游戏化教学的开展，则可以有效促进幼儿认知能力的提升。幼儿在参与游戏活动的过程中，需要掌握游戏的规则，需要与其他幼儿以及教师之间进行交流和沟通。在这一过程中，幼儿理解他人语言涵义的能力会得到有效的锻炼，幼儿通过对信息进行分析，成功提取了信息的内容，其实就是幼儿认知能力提升的重要表现。此外，幼儿在参与游戏活动的过程中，也会主动思考怎样才能完成游戏活动，或者取得游戏活动的胜利，幼儿的思维在对问题进行思考的过程中会得到有效的锻炼，幼儿养成善于思考的良好习惯，幼儿的认知能力也会在幼儿的不断思考下获得提升。

2.课程游戏化在幼儿教育中的运用策略

（1）设置幼儿游戏专区，提高幼儿的游戏兴趣

幼儿教育中课程游戏化教学的开展需要教师为幼儿在教室内设置专门的游戏教学专区。在专门的游戏场所中，往往幼儿参与性会更高，更利于游戏教学价值的发挥。基于此，教师可以在教室内为幼儿设置表演区域、益智区域、积木区域、阅读区域以及操作区域等多个游戏专区，专门的区域开展专门的游戏活动。教师通过对这些区域进行装饰，凸显区域特点，同时满足幼儿对良好游戏区域环境的需求，便于更好激发幼儿参与区域游戏的兴趣。

比如，积木区可以让幼儿进行搭积木，阅读区可以让幼儿在舒适的环境下安静地阅读，有效锻炼幼儿的思维，促进幼儿认知能力的发展。而想要幼儿获得实践操作能力的提升或者发散性思维的养成，教师就可以组织幼儿在积木区域中参与用积木搭小房子的游戏活动，引导幼儿从不同的角度思考积木的搭法。当然，教师也可以让幼儿进行合作搭积木，幼儿之间也可以相互学习他人搭积木的方法，同时可以有效锻炼幼儿的沟通交流和团结协作的能力。

（2）创设游戏情境，提高幼儿的主动性

课程游戏化教学的开展，倡导教师将教学活动游戏化，让幼儿在参与游戏活动中学习良好的行为规范以及养成良好的道德品格。但课程游戏化的设计并没有那么简单，其需要教师注重与教材内容的结合，同时要关注幼儿的成长需求。幼儿在进入幼儿园这个小集体之后，势必需要掌握一些基本的生活技能，那么单纯地依靠教师讲解和示范，幼儿学习的主动性并不高，自然掌握基本生活技能的情况并不理想。但是通过课程游戏化的设计，可以让幼儿在参与游戏中实现对基本生活技能的锻炼，往往幼儿掌握基本生活技能会更加熟练。当然，幼儿在幼儿园中需要掌握的知识与技能还包括很多方面，课程游戏化教学的开展可以让课堂教学内容更加丰富，同时有利于提高幼儿掌握知识与技能的效率。

比如，当幼儿教师对《龟兔赛跑》进行教学时，可以先为幼儿播放儿歌《龟兔赛跑》，让幼儿感受歌曲的律动，吸引幼儿的注意力，同时让幼儿自主选择乐器对歌曲进行自行伴奏，有效鍛炼幼儿的节奏感和律动感。此外，教师也可以组织幼儿对乌龟和兔子这两个角色进行角色扮演的游戏活动，让幼儿在角色扮演中更好地掌握故事情节内容，并从中懂得虚心使人进步的道理。通过课程游戏化教学的设计，幼儿在课堂中参与学习的主动性会明显提高，同时幼儿在参与角色表演的游戏活动中，也充分激发了表演欲望，增强了胆量和自信，也使幼儿自主悟出了故事《龟兔赛跑》想要传达的道理。

（3）根据幼儿特点，合理设计游戏形式

幼儿教育中，课程游戏化教学开展之前，需要教师先对游戏活动进行设计、组织，然后为幼儿准备好游戏的场地以及游戏过程中需要使用到的各种游戏材料等，幼儿教师做好这些准备工作之后，才能保证课程游戏化教学的顺利开展。但是需要教师注意的是，针对不同班级的幼儿，在开展课程游戏化教学时，应该学会对游戏的场地以及游戏材料等资源进行合理的利用，以此更好满足不同班级幼儿的游戏需求。同时，教师组织幼儿参与到游戏教学活动中，并不代表着教学任务就可以顺利完成，还需要教师参与到游戏教学活动中，对幼儿进行指导，同时及时发现游戏教学中的不足之处，并对游戏教学设计进行相应的改进和完善。

比如，教师为中班幼儿设计了传球游戏，让幼儿坐在板凳上，排成一排，然后双手举球将球传递给后面的幼儿，由此想要锻炼幼儿的上肢能力，但是在幼儿参与此游戏活动时，可以发现部分幼儿由于传球速度比较慢，在传球完成后就只是进行单纯的观察，影响游戏活动开展效果。基于此，教师可以将游戏活动设计进行改进，可以将传一个球设计成传五个球，并要求幼儿在地上拍两下之后再进行传球，这样传球的难度得到了升级，这样每一个幼儿在参与游戏活动过程中都是全程动起来的，有效实现了对幼儿上肢能力锻炼的教学任务，幼儿的参与积极性也被充分地调动起来了。由此可见，课程游戏化教学的开展中，教师一定要注重对游戏形式设计的合理性，满足幼儿的游戏需求，自然幼儿参与游戏的积极性会更大，教育价值也会更加明显。

（4）组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展

相比室内的游戏活动而言，相信更多的幼儿更喜欢户外的游戏活动。在户外，幼儿不仅可以呼吸新鲜的空气，沐浴阳光，幼儿的心情也会更加放松，在更加宽广的活动场地中也会更加积极地参与到游戏活动中。幼儿户外游戏活动的类型有很多，通过户外游戏活动的开展，不仅可以让幼儿获得各项能力的锻炼，也利于幼儿的身心发展。那么为保证幼儿户外游戏教学活动的有效开展，教师设计户外游戏活动时，需要注意以下三点：一是要注意户外游戏活动的时间安排的合理性，二是要注意户外游戏活动材料的丰富性，三要注意户外游戏活动场地的安全性等，这样才能让幼儿在参与户外游戏活动的过程中获得思维、能力以及身体素质的全面发展。

比如，幼儿教师在对《1和许多》进行教学时，教师可以组织幼儿参与“老鹰捉小鸡”的户外游戏活动，幼儿可以毛遂自荐当老鹰，然后教师向幼儿介绍，“我们有1只老鹰和许多小鸡”。当在游戏过程中，老鹰抓住1只小鸡之后，教师可以和幼儿说“有1只小鸡被抓住了”。教师在游戏过程中多次对1进行强调，幼儿也会对1具备更加清晰的认识，使抽象的1开始变得形象化、具体化，自然幼儿对1的理解和印象也会更加深刻。此外，幼儿在参与课外活动的过程中，幼儿的身体也得到了良好的锻炼，同时获得知识，对幼儿全面发展将会更加有利。

3.结语

总而言之，将课程游戏化应用在幼儿教育中，不仅有利于幼儿的身心健康成长，还有利于满足幼儿的各项发展需求，有效帮助幼儿获得综合发展。但想要课程游戏化教学有效开展并不简单，幼儿教师作为设计和实施课程游戏化教学的关键人物，其设计游戏教学活动是否科学、合理，直接关系到课程游戏化教学的效果。那么为避免课程游戏化教学流于形式，自然会对幼儿教育工作者的专业素质提出更高的要求。幼儿教育工作者要在注重不断学习、不断提升自身专业素养的同时，要加强在对课程游戏化教学在实践教学中的探索，充分发挥课程游戏化的教学价值。而幼儿园也要多组织幼儿教师针对课程游戏化教学开展情况进行分享和交流，幼儿教育工作者之间相互学习、共同提升自身课程游戏化开发和应用水平，以此更好促进幼儿教育的发展。

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