小学语文课堂学生自主学习能力的培养策略

王情玉

摘 要：自主学习能力是时代教学改革背景下产生的重要能力培养目标。尤其对小学生而言，拥有良好的自主学习能力，能够帮助他们顺利应对未来更高阶的知识学习，也能够促使他们拓展更多样的能力。所以，在小学语文课堂，教师应当积极注重对学生自主学习能力的有效培养，通过从意识到思维、方法再到能力的路径教学，提升学生的学习自主性，发展更为全面的学习能力。

关键词：小学语文；自主学习；课堂教学

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0113-03

随着时代的发展和教学改革的推进，学生在学习中的主体地位受到更多的重视，由此，以“自主”为核心的教学方法受到了教师的青睐。在小学语文课堂中，自主学习是培养学生语言能力、情感思想、道德品质以及价值观念的重要途径，是引导学生健康成长的基础。为了让学生更好地实现能力的成长和身心的发展，语文教师需要秉持自主的思想，在教学中探索培养学生自主学习能力的有效方法，以实现语文课堂的高效教学目标。

1.自主学习能力概述

在实际教学中，自主思想是贯彻在教学活动全过程中的，它以学习主体的学习活动为依托，引导学生自主地展开学习和探索，所以，自主思想能够实现高效的课堂，由此获得良好的教学成果。而自主思想表现在学生行为之中时，就成了自主学习能力。自主学习能力，是指以主动性为依托，自主地发挥自身的能力，通过独立、合作等學习探究方法，实现有效学习的能力。由此可见，自主学习能力是学生实现有效学习的关键。

在小学语文课堂中，自主学习能力是非常重要的。有了主动性因素的推动，学生的课堂才更有活力，学习也更为主动，这是一切高效学习的动力源泉。只有让学生乐于学习，才能够达成教学目标。而对小学生而言，自主学习能力不仅是一种意识上的主动思想，也包含行为上的自主习惯和方法，更包含合理的空间时间规划能力，所以，自主学习能力的培养对小学生而言非常重要，教师应当在教学中尤其注重自主学习能力的培养。

2.小学语文课堂学生自主能力的培养策略

（1）创设温馨式氛围，激活主动意识

培养自主学习能力首先就要培养学生的主动意识，教师要让他们积极主动地参与到课堂活动中，这样才能打开学生自主学习能力的养成窗口，实现后续的一步步提升。而温馨的课堂氛围是激活学生兴趣的前提，在良好的氛围中学习，学生的主动性自然而然能够提高，所以教师在日常教学时，应当注重创设良好的、温馨的课堂氛围，让学生在课堂上充分感受到乐趣和被尊重，这样才能有效激活他们的主动意识。

以部编版三年级上册《那一定会很好》教学为例，“那一定会很好”是一句充满魔力的话语，它能够让人瞬间满怀希望，能够让内心向阳而行。在这篇课文中，这句话是一个标题，也是一句鼓励的话语，更是一种充满期待的思想。细想种子的一生经历，有人认为是快乐的，有人认为是悲惨的，而正确看待自己身边的事物，面对身边的困难，是需要传递给学生的重要思想。在教学该篇文章时，教师可以以“那一定会很好”为主题，引导学生开展交流讨论活动，引导用积极的心态去面对身边的所有经历。比如，当学生说到自己丢失了玩具，内心很沮丧时，教师可以鼓励学生，换一个角度思考，如果它被一个有爱心的主人捡到，“那一定会很好”；又如，学生表达出语文背诵是困难的，教师可以回以温柔的微笑，并用轻柔的话语回答，每天清晨呼吸新鲜空气的同时富有感情地朗读，文字和阳光一起进入脑海中，“那一定会很好”……以这样温馨的主题为切入点，学生和教师在充分的互动交流中共同围砌情感的桥梁，长此以往，学生就能更加乐于表达自己的内心，抒发思想情感，在温馨的环境中与教师积极交流，并主动地围绕在教师周围，开展知识的学习和探索。这是自主学习能力发展的基础，也是保障自主学习能力持久下去的动力。

（2）利用情境式教学，推动自主思维

情境式教学方法是最为生动灵活的课堂体验途径，学生依据情境，能够体会到更加丰富的场景、情感和思想，由此，就能够激发出他们探索的兴趣，从而推动他们进一步思考，也就实现了自主思维的有效提升。所以在日常教学中，教师可以从情境式教学着手，利用情境体验激活学生的主动思维，让他们更加自主地参与体验，从而收获自主思维能力，为自主学习能力的培养夯实思维基础。

以三年级下册《我变成了一棵树》教学为例，“我”是一个叫英英的孩子，那“我”怎么会变成一棵树呢？在这样充满疑惑的问题中，学生能够发现课文所描述的是英英想象中的故事。但是为什么故事又这么真实和吸引人呢？这就有赖于作者丰富的想象力和灵活趣味的语言，让故事跃然纸上，给人以最生动的感受。那么在教学中如何激发学生的想象力，引导他们发挥出多元的思维呢？教师可以利用情境式教学，创设多样的情境，引导学生去体验和感受，在体验中思考。比如，教师可以创设演绎情境，让学生扮演不同的“梦中角色”。在扮演中，学生不光要从行为上演绎，还需要从心理、情感上演绎。同时也需要积极探索，了解故事的场景和发展。在这样的体验过程中，学生的思想被场景所吸引，他们能够从真实的场景中去体验和感受，品味出更多的创意。长此以往，学生就能够从情境中灵活吸收，获得更多的想象能力。继而教师再组织学生开拓思维，发挥想象，用“奇思妙想”为主题，结合自己的情境体验和阅读感受，创造自己的想象空间。在这样的方式下学生无论是从语言理解上还是从语言运用上，都有了自己独特的感知和见解，他们能够从自己认知的角度出发，去开展习作、阅读等学习活动，从而有效地提升自主思维。

（3）尝试合作式探究，吸纳自主方法

良好的自主学习能力不仅是思维自主，还需要有效的学习习惯和自主学习方法作为保障。而每个学生的个性特点迥异，成长环境和思想能力也不尽相同，由此，自主学习能力是更加倾向于个性化特征的能力，所以，引导学生找到适合自己的自主学习方法是提升整体学习能力的关键。教师应当积极尝试引导学生开展合作式探究活动，用开放式灵活性的活动途经，丰富学生的学习体验，让学生形成适合自己的自主方法。

以《爬山虎的脚》教学为例，“时时探索有惊喜，处处留心皆学问”，在学习过程中，只要留心观察，细心探索，就一定能发现知识、培养能力，这是学习的真谛。而爬山虎是生活中较为常见的一种植物，它的“脚”又是什么样子？是怎样“爬”的呢？这对小学生而言极具吸引力。那么教师就可以利用学生感兴趣的这个话题，引导他们探索适合自己的自主学习方法。比如，教师可以“会爬的植物”为主题，组织学生开展合作探究活动，让学生以小组形式参与，结合自己的能力合理分工，有效安排探究任务。例如，观察能力较强的学生可以牵头研究不同植物的脚，而组织能力强的学生可以作为组长统一组织任务，安排目标，细心敏感的学生可以负责记录、信息整理等任务。在这样的合理分工条件下，学生共同协作，发挥自己的能动性和能力，推动合作活动的开展。而在合作过程中，学生经过不断的交流和沟通，确定了小组需要探索的目标、流程和方法，这让小组成员的思想相互磨合，行动相互配合，细心敏感的学生学会了如何与人互动，而活泼外向的学生学会了如何关注细微之处的信息，他们都能够尝试从更全面的角度看待事物，达成目标，由此就开阔了他们的视野，让学生更加积极主动地去探索适合自己的方法，从而培养出适合他们自身的自主学习能力。

（4）借助项目式学习，提升自主能力

项目式学习是一个基于项目的实际应用学习活动，它以项目的形式，综合了设计、构思、合作、探究、总结、反思、生成等多元活动环节，是一个有效促进自主能力的学习教学模式。在项目化的学习模式下，学生能够基于自己对知识的理解去设计项目，自主安排项目的过程、成果展示，最重要的是，整个项目完成过程都由学生自主完成，教师只起到引导和评价的作用。在这样的环境下，学生的自主能力被充分调动，学习视野也逐渐被拓展，能够联想、综合多种能力和资源，去应对实际问题和挑战。所以，在日常教学中教师需要利用合适的契机，开展项目式学习，以项目化的经验提升学生的自主能力，让他们在完成项目任务的过程中获得学习成就感，提升自主学习水平。

以《纸的发明》教学为例，造纸术是中国古代的四大发明之一，对世界文化的发展有着十分重要的影响。这就意味着，在久远的古代中国，国人的思维和创新能力是位居世界前列的。那么他们创造的发明在当时到底是怎样的神奇呢？针对古代的四大发明，教师可以专门以项目的形式引导学生去学习。比如，以“四大发明探寻记”为主题，引导学生自主设计项目目标、项目活动过程以及项目成果展现方式，以一种极具开放性和探索性的方式引导学生自主学习。在这样的活动中，学生感受到的不仅是教师对自己的充分信任，还得到了发挥、展示自己能力的良好契机，由此，他们就会更加积极主动地发挥自己的才能，开展项目任务达成活動。比如，有的学生以四大发明的时代背景为项目目标，通过查阅资料、探访历史博物馆等方式，了解了四大发明创造时的不同时代特色，并用自己喜爱的方式，如绘画、图文结合等展示出来。还有的学生以四大发明的发明人的生平和特点来设计项目，最终以人物图谱和事迹简介，展示出不同时代发明人的独特之处。也有学生以单独的某一项发明为目标，仔细研究它的运作原理，并以图解和讲解的方式呈现……多姿多彩的项目形式正展示了学生独特的自主能力，在项目完成过程中，学生的自主能力能够有效地获得提升和发展。

（5）依托生活化实践，拓展自主空间

自主学习能力虽然是学习活动的能力，但也是学生生活中不可缺少的能力。生活是学习的依托，更是能力施展的平台，学生在生活中如何有效利用时间，如何合理实施自主活动？对学生而言，这是自主学习能力必须包含的内容，也是自主学习能力培养需要达到的目标。而生活化实践是引导学生将知识和能力应用于生活实际问题中的活动，这是学生学习能力与生活融合的主要途径，也是帮助学生实现自主学习的重要保障，所以，教师在教学时应当依托生活化实践，带领学生在生活中积极探索和主动发现，解决实际问题，应用知识能力，将自主学习的空间拓展到更加广阔的领域，由此，不断完善和夯实自主学习能力，使自主成为学生学习生活的最佳动力。

以《纳米技术就在我们身边》教学为例，纳米是人类探索微观世界的体现，利用纳米技术，生活中的无数不可能到达的微观世界都有可能实现。比如，纳米检测技术能够检测到微观细胞的存在，未来的纳米机器人还可以进入细小的血管，进行病灶处理等，这些都显示了细微的努力所能达成的现实效用。也就是说，即使像纳米这样微小到看不见的长度物质，只要合理运用和安排，就能达成远大的目标。而生活也同样如此。就学生的学习而言，一分一秒相较于人生来说是细微的，但只要日积月累地努力于同一件事情，那么就能达到成功的彼岸。所以教师教学时可以利用生活实践，向学生传达这一思想。比如，引导学生每天用早晨5分钟的时间阅读一首古诗，长此以往，学生就会深刻地理解和记住这首诗词，又如，教师引导学生学会利用生活中的碎片时间，如利用作业休息期间的5分钟时间做做拉伸、活动筋骨，长此以往，学生的柔韧性和肌肉能力将获得有效提升。通过这样的生活化实践，将学习的思想深入生活的每分每秒中，学生的学习就不再过于困难和枯燥，同时这也是引导学生去拓展自主的空间的方法，包括自主学习、自主锻炼、自主思考、自主生活等，以自主的力量充实学生的学习空间，从而全方位地提升自主能力。

3.结语

语文能力的培养是一个持续且长久的过程，而如何有效地提升语文能力，引导学生接纳文化，完成时代的传承任务，这是教师需要重点思考的问题。自主学习能力是实现语文课堂教学的重要的依托，有了良好的自主学习能力，学生的思想就更为主动，行为更加积极，习惯和方法也更为契合，在良好的时间管理能力下，语文课堂将变得更加高质。所以，小学语文教师应借助丰富的课堂形式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主思维，让他们能够从自主学习中收获更多的知识和能力，从而不断提升语文能力和素养。

参考文献

[1]王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2020（06）.

[2]赵倩.让课堂变为学生自主学习的阵地[J].科学咨询（教育科研），2020（42）.

[3]李莹莹.学生语文自主学习能力的培养策略[J].文学教育，2020（05）.