减压提质，快乐畅读

顾艳雯

摘 要：阅读是小学语文教学的核心内容，而课堂是教学的主阵地。在“双减”背景下，小学语文课堂阅读教学应当更具有效性和高效性。也就是说，“双减”的目标是减压提质，这对课堂效率和效果提出了更高的要求。因此，教师应当秉持减负提质的目标，创新课堂阅读教学方式，带领学生在课堂快乐畅读，提升阅读素养，不断提升自身的阅读能力。

关键词：双减；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0183-03

阅读是小学语文课堂最为重要的教学内容之一。古人说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”读书是熏陶思想、培养情感、开阔视野、启迪智慧的主要途径。自古以来，人才的培养就以读书为主要途径。而随着时代的发展，阅读在语文教学中的地位越来越重要。在2021年“双减”政策实施以来，语文阅读教学面临着更为严峻的挑战，需要教师用心审视，并探索合适的阅读教学模式。

1.“双减”政策对小学语文阅读教学的影响

“双减”政策以作业及培训负担为基础元素，开展新一轮的减负改革，其本质并非纯粹地减少学生的压力，而是在减压的基础上更加注重课堂质量和效率的提升。也就是说，“双减”背景下，课堂是改革的主阵地，课堂教学面临着严峻的挑战。笔者结合语文教学实践发现，“双减”政策为小学语文阅读教学提供了更加明确和新颖的方向：阅读遵从自主，阅读强调体验，阅读灵活思维，阅读注重实践。教师应当关注“双减”政策中课堂变革的思想，寻求新的方法和契机，创新阅读教学模式，帮助学生有效提升阅读能力和阅读效果。

2.“双减”背景下小学语文阅读教学策略

（1）改善方法，思考品味中养成阅读习惯

思考是阅读的衍生活动，思考通常是伴随着阅读行为的产生。但随着教学改革的推进，阅读过程必然应当融入思考。没有思考的阅读是无效的。因此，将思考融入阅读过程，培养学生良好的阅读方法和习惯是提升课堂阅读效率的关键。教师应当积极改善阅读方法，积极引导学生开展思考和品味，通过一定的辅助记录手段，如批注、笔记等，帮助学生捕获阅读灵感，从而推动他们借助思考更加深入地理解阅读内容，养成良好的阅读习惯。

以部编版三年级上册《去年的树》教学为例，这是一则感人的童话故事，讲述了小鸟与大树的友情。对履行诺言的执着，小鸟的行为体现得淋漓尽致。但该篇课文中并没有角色的情绪或者心情的描写，学生初读时很难理解文字深处的情感。所以教师要在学生日常阅读时，引导他们融入思考，并将思考的内容表达出来，以便情感的理解和内容的把握。比如，在阅读该篇时，教师可以鼓励学生进行适当的批注，在产生疑问或者激发了一定的情感时，及时批注出相应的内容，并结合批注进行思考。有的学生在读到“树，不见了，只剩下树根留在那里”时，会不自觉地想到后面如何发展，于是会批注：“小鸟还会继续去找大树吗？还能找得到吗？”然后顺着这个问题再进行后续阅读。还有的学生在读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯看了一会儿”时，会去思考鸟儿为何睁大眼睛呢？于是批注：“睁大眼睛代表什么呢？盯着灯看了一会儿是鸟儿在思考吗？”而后借助这样的思考线索，学生继续阅读，会发现鸟儿居然唱歌给灯火听，由此，他们就能够逐步领悟其中的情感：鸟儿执着地寻找着大树，并未因大树的离开而放弃，在大树消失，只留下火时，它一定是吃惊的，所以沉默了一会儿，继而再履行自己的承诺，将歌儿唱歌灯火听。这样的思考过程加上阅读品味，文章中的情感就跃然纸上，鸟儿对大树的深情体现在了它的行动之中。通过思考的渗透，阅读过程变得更加有目标和动力，而借助批注，将学生的思考过程化为直观可视的元素，就助力他们更有序地开展阅读，从而帮助他们养成良好的阅读习惯。

（2）情境体验，主动参与中感受文本魅力

体验是“双减”政策下语文阅读教学所强调和追求的。体验的过程是激活学生情感和思想的重要途径，传统的文字阅读往往无法带领学生深入其中，也就无法帮助他们更好地吸收文本内涵，感受文本魅力，长此以往，还会降低学生阅读的兴趣和动力。而利用体验式的阅读，学生能够获得更为立体的情境感知，在更为立体化的方式下通过真实的体验去感受、去聆听，由此，就更加积极主动，拓展出更多的体验形式。所以教师应当立足体验式教学，引导学生在情境中感受和体会，从而不断增强对文本的理解力与阅读参与度。

以《昆虫备忘录》教学为例，生活中昆虫无处不在，有蜻蜓、有蚂蚱、有瓢虫、有蝴蝶，种类繁多，形态各异，而不起眼的小昆虫却具有十分重要的研究价值。在阅读该篇课文时，由于学生与昆虫接触较少，或者由于昆虫体型较小，无法透彻观察，导致其对昆虫形态和特点的理解不够深入。此时，教师就可以创设多样的情境，让学生在情境中真实地体验昆虫的不同行为和特点。比如，可以创设演示情境，将蜻蜓、蚂蚱等的身体构造放大，给学生一种直观的昆虫研究体验；还可以创设演绎情境，让学生选择一种昆虫，通过故事化的模拟活动，演绎昆虫的动作、行为等。比如，有的学生演示出了蚂蚱飞行时“咯咯”作响的特点，有的学生展示了力量超大的独角仙如何推动较重的物品等。此外，教师还可以创设欣赏情境，让学生在趣味的动物视频中设身处地地感受昆虫的活动与特点。通过这样的情境體验，学生就能更好地理解为什么接近蜻蜓时它总能快速发现并飞走，理解为什么说“独角仙是昆虫里的霸王”，以及为什么说瓢虫的膜翅是“黑绸衬裙”。通过情境体验，文本中的文字就变得生动活跃，成了立体而直观的角色形象，基于此，学生就能够结合真实的体验过程，更好地理解文本中词语的妙用，把握文本中的情感元素，从而更加积极主动地参与阅读情境，从中感受神奇的文本魅力。

（3）快乐分享，小组讨论中获得思维能力

阅读思维是学生对文本有效地开展抽象、概括、判断、推理等处理活动的能力。对小学阶段的学生而言，分享是推动他们思维最重要的活动。学生之间相互讨论、相互沟通，分享阅读过程和成果，这是一个思维互动的过程，更是学生激发想象力和创造力的过程。由此可见，充分的互动也是推动高质量阅读的媒介。基于此，激活学生的思维能力也成为保障课堂阅读教学效率的关键。所以教师可以引导学生在阅读过程中积极互动，通过开展小组讨论的方式，及时沟通、主动分享，在快乐的分享过程中不断激活阅读思维，更好地形成阅读能力。

以《牛和鹅》的教学为例，该篇是一个叙事类的故事，作者用极其生动的语言刻画了活灵活现的角色，也包含了一定的生活哲理。在阅读过程中，学生能够很容易地感受到文本的趣味性和生动性，而如何去理解具体的语言用意，如何去感受其中内在的情感，需要学生运用更灵活的思维去支撑。而阅读过程中，很多学生都愿意与同伴交流自己的想法。所以教师可以鼓励学生以小组形式开展自由讨论，在交流、沟通、分享的过程中激活阅读思维。比如，有的学生对鹅如何攻击人感兴趣，于是他们就着重阅读鹅追“我”的这一段，并展开了激烈的讨论：鹅冲过来的时候是怎么冲的？它为什么能咬住人的衣服？它有很多牙齿吗？它的脖子那么长，脖子被抓住后会断吗？鹅真的有那么大的力气扑倒人吗？在激烈的讨论和交流过程中，学生提高了探索的兴趣，在你一言我一语的碰撞中，学生的思维火花被激发，他们获得了更为敏锐的信息捕捉能力，能够极快速地从文本中寻找到能够支撑自己观点的语句和文字。此外，还有的学生见过鹅，也体验过被鹅追逐的情形，于是也积极地跟小组同学分享自己的经历，有了课文的支撑，学生的经历讲述的绘声绘色，这无疑为他们的语言思维打开了新的灵感，他们就能够结合生活更好地开展阅读，理解文本，从而不断提升更加多元的思维能力。

（4）灵活实践，生活体验中获得成长力量

实践是检验真理的唯一标准，也是内化阅读内容的关键途径。在阅读过程中，学生能够拓宽视野，增长见识，收获丰富的思想情感，看到可歌可泣的人物故事，这些都能够成为学生未来成长的重要支撑力量。而如何让小学阶段的学生更好地去理解阅读内容呢？教师可以通过开展生活实践，将阅读内容与生活相联系，让学生在生活中深切体会，如此就能够帮助他们更好地体验阅读内容，感受阅读思想，从而收获更多的成长力量。

以《蟋蟀的住宅》教学为例，蟋蟀是草地上的主要居住者，到了夏天，茂盛的草丛中总能看到蹦跳的蟋蟀，时不时还能发出响亮的叫声。而在生活中，蟋蟀通常是在草叶上发现的，那么它们到底“住”在什么地方呢？结合本篇课文，学生通过阅读就能够发现蟋蟀住宅的独特之处。蟋蟀选址非常细致，有诸多要求，按照这样的要求，教师可以组织学生开展一场户外实践活动，去草丛中探寻蟋蟀的住所，研究住所周围的环境。这样的实践活动无疑激起了学生的浓厚兴趣，他们小心翼翼地在草丛中观察，用耳朵仔细聆听蟋蟀的动静。即使并未找到蟋蟀的住宅，也能让他们感受到观察和亲近自然生活的乐趣。在实践结束后，教师可以再次引导学生阅读课文，学生就能感知到文中蟋蟀更加灵动的形象，而后引导他们结合自己的实践以及阅读内容，写出一篇阅读体会，让学生通过思考和体验，更加深刻地了解蟋蟀的特点，感受蟋蟀有所追寻的精神。在这样的实践中，阅读已然不是单纯地读，而是结合体验、思考以及应用产出的综合化过程，他们能够在这个过程中将文本的思想内化，更好地吸收文本的内容。基于此，学生的阅读水平逐渐提升，情感和思想也日益增强，从而有效获得阅读中的成长力量。

（5）合理总结，综合评价中促成阅读后劲

阅读是一个需要长期坚持的过程，纵然阅读内容丰富多彩，但需要长久地坚持和积极地融入，这是需要强大的阅读后劲支撑的。而“双减”背景下，学生的作业负担和培训负担减轻，他们有更多自主的空间来安排兴趣、发展特长，由此，就更加需要学生掌握充足的阅读后劲，才能将阅读发展为兴趣，更好地实现阅读能力的飞跃。而适时的总结和评价是阅读教学不可缺少的部分，合理的总结评价能够让学生更清晰地认识到自己的长处和弱点，帮助他们及时调整改善，由此，教师应当积极开展阅读总结评价，通过综合性的方式帮助学生更有效地开展阅读，实现阅读能力的有效提升。

以《记金华的双龙洞》教学为例，该篇课文是叶圣陶先生所写的游记，生动地描写了游览双龙洞时的所见所闻。在阅读游记时，由于有诸多景物描写，教师可以合理安排学生开展语言描写探究活动，如以“从外洞进内洞的过程中，感受如何？作者是如何借助细节描写的？”为主题开展的探究活动中，学生会首先去阅读段落文本，继而从中寻找独特的展示心情的语言文字，而后说一说他们的观点并进行讨论。在这个过程中，教师要适当引导学生去总结，并给予客观的评价，这样才能让学生更加有动力继续阅读。比如，学生探究过程中的方法运用、思考范围、交流过程中存在怎样的问题和可取之处？结合这个主题，教师可以引导学生先自主总结，并自我评价，有的学生经过总结，能够发现自己探究过程中只考虑了进洞的方式，并未考虑作者的直观体验，还有的学生总结出探究过程中没有挖掘出进洞时的所见所闻，这有助于学生后续更好地强化阅读。而后教师再结合学生探究活动的全过程表现，对学生的态度、方法、思维等方面开展评价，这样不仅帮助学生认识到探究的方法和问题，更能够帮助他们厘清思路，用正确的方法去开展阅读活动，以保持强有力的阅读后劲。

3.结语

阅读是帮助学生理解文化、积累情感、熏陶思想的途径，由此，它必然是小学语文教学中的重中之重。随着教学改革的不断推进，阅读教学逐步向更加完善和综合的方向变革。阅读需要注重自主、体验、思维、实践，这是遵循学生成长发展需要的必然。在改革进程不断变化和发展的路途中，减压的目标从来都不是只减压，其本质必然是提质，提升课堂教学的质量和效率，这样才能真正发挥课堂的育人作用，让学生在减轻思想压力和作业压力的基础上，思维获得释放，情感获得提升，从而实现快乐畅读，用更为积极主动的情绪，体验文本之美，不断提升阅读能力。

参考文獻

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