小学语文经典名著阅读教学策略探究

马丽萍

摘 要：随着时代的發展，阅读在语文教学中的地位越来越凸显，而阅读所产生的价值和效用更为人们所关注。新时代教育的核心不只是培养有知识的人才，更重要的是培养出有思想、有道德、有才能的综合性人才。由此，拥有优秀教学价值的经典名著就被纳入阅读教学中。小学阶段正是学生培养价值观念、提升思想道德的关键时期，教师应当从经典名著阅读入手，有效地利用其中的教学价值，帮助学生提升语言能力，熏陶思想情感，形成良好的价值观。

关键词：小学语文；经典名著；阅读教学

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0190-03

阅读是学生获取知识的重要途径之一。学生在阅读时往往能够收获除语言词汇以外的知识，如思想认知、情感体验、生活视野等，这些对学生的成长和发展有着十分重要的作用。而随着时代的变化与发展，教育教学更加注重学生综合能力的培养，在学生成长过程中也更偏向于对学生思想和行为的塑造。由此，教学过程就离不开优秀作品的熏陶。而经典名著是历经历史长河经久不衰的优秀作品，所以教师要合理利用，引导学生在经典名著中汲取更优秀的思想和能力。

1.经典名著的教学价值

所谓经典名著，是指历经时间的涤荡而留存下来的文化精粹，是能够影响一个时期甚至多个时代的、有极高文学价值的作品。经典名著往往被广泛传诵，其内容脍炙人口，拥有警醒、启发人的效用。而名著中包含深刻的思想、浓厚的情感以及先进的时代价值观念，是一个时代最有人文价值的体现。名著中蕴藏的文学元素不仅充分体现了它的文学价值，也预示着它有效的育人价值。经典名著中，无论是其思想、情感，还是语言、词句，又或是文墨、笔法等，都极具鲜明的特色，能够从多方面对读者发挥教育的作用。因此，经典名著已经不是单一的阅读作品，它同时还是育人思想和塑造灵魂的教育作品，是不可多得的教学元素，教师应当有效地加以利用。

2.小学语文开展经典名著阅读的意义

小学生正处于优秀价值观念形成的重要时期，此时的教学内容对他们的成长有着重要的影响。而阅读是小学阶段给予学生思想和认知熏陶的重要途径，在教学中选取合适的阅读文本，纳入优秀的经典阅读作品，学生就能够从语言运用上获得启发，能够从思想情感上获得提升，能够从艺术角度上获得审美，能够从价值观念上获得提升。由此，经典名著阅读的意义非凡。

3.小学语文经典名著阅读教学策略

在当前的小学语文教材中，经典名著也被巧妙地编写在其中，这充分地体现了名著阅读的重要性，它不仅能与一般阅读一样拓宽学生的视野，还能从文学艺术角度提升学生的价值观念，熏陶他们的思想，帮助他们形成高尚的人格品质。因此，在阅读经典名著时，教师可以从以下方面入手，有序地推进名著的阅读教学。

（1）导入制造悬念，激发学生阅读兴趣

名著通常篇幅较长，内容丰富。对小学生而言，有效地开展名著阅读需要足够的耐心和动力。而名著的大篇幅内容常常让学生望而生畏，继而就降低阅读的动力和兴趣，这就会使名著阅读无法有效开展。兴趣是最好的老师，是最有效的推动力。对小学生而言，他们好奇心强，容易被有一定悬念的事物吸引，所以教师在开展阅读教学时要抓住学生的兴趣点，可以利用制造悬念的方法导入经典名著，用趣味的问题激发学生的阅读兴趣，推动阅读的顺利开展。

以部编版小学四年级上册《精卫填海》教学为例，该篇课文选自经典作品《山海经》，体现着远古时代独特的精神追求，用神奇的故事诠释了语言的鬼斧神工。《精卫填海》只是经典故事中的一隅，但从其中也能够窥见先贤的智慧和思想。在阅读时，教师可以运用几个趣味的问题，制造一定的悬念，让学生愿意去阅读，更乐于尝试整本阅读。比如“海如此辽阔，能够被填平吗？”“古时候有一种鸟，它尝试过填海，你们想知道最后的结果是怎么样吗？”通过这样的具有一定悬念的问题，学生首先就会产生疑问，为什么鸟要去填海？大海真的能被填平吗？而后就激发了对故事内容的阅读兴趣。由此学生就能够积极主动地阅读，理解其中的故事韵味，体会故事中不同角色的精神。通过悬念问题的引导，教师顺利地将经典名著中的故事介绍给学生，继而再向学生引入《山海经》等极具趣味和哲理的名著，学生就能够更好地接受，并踊跃地阅读，提升阅读的积极性与能动性。

（2）阅读结合情境，加深阅读内容理解

经典名著中有扣人心弦的故事情节，有感人至深的人物故事，还有发人深省的思想情感，这些元素有效地融于名著中，让名著越发璀璨夺目。而对小学生而言，他们生活阅历浅显，很多事物他们甚至从未接触或者听闻，所以要让他们有效地吸收名著中的内涵是不容易的。而小学生知识的重要来源就是真实的场景体验，所以教师可以将其引入课堂，将名著文本与情境有效结合，引导学生在真实的场景中体验名著中的故事、人物或情感，这样就能够让学生有立体的认知，在形象化、真实化的场景中不断经历，继而就能够加深对文本的理解，更能够深刻体会其中的内涵。

以部编版小学四年级下册《芦花鞋》教学为例，在这个故事中，主人公青铜为了家人在寒冷的雪天自己制作、售卖芦花鞋，这其中的高贵品质和面对苦难的毅力是常人无法想象的。但对小学生而言，他们可能无法深入地理解青铜的行为，更无法体会其中的情感，教师可以在学生阅读时引导他们创设情境，用不同的情境去体会文本的内容。比如，学生可以以青铜为角色，寻找契合的材料，在表演情境中演绎青铜编制、售卖芦花鞋的过程，由此体会青铜对家人的那种深厚情谊以及善良的特质。还可以用讲述的方式，配合多媒体的动态演示，让学生充满情感地诉说青铜的故事，由此促进他们对故事的思考，对人物的理解。结合不同的情境体验，学生就能够更深入地体会文本故事的意义，了解其中所要表达的人物情感和内心思想，这就使他们能够体验“苦难”的意义，感受主人公面对苦难坚定的决心和乐观的态度，继而升华阅读过程，让经典名著的思想深入学生内心。

（3）指导阅读方法，培养良好阅读习惯

经典名著具有良好的文学价值，是学生研究和体会语言运用艺术的最佳途径。因此，在名著阅读时，除了要读透文本的内涵和思想，还有一项重要的目标，那就是透过文本的语言去理解语言运用的艺术，将语言运用与文本思想相结合，这样就能够巧妙地推动学生吸纳经典思想，收获优秀情感。而名著阅读需要不断坚持和努力，对小学生而言，他们的专注力和耐力都有所欠缺，所以教师需要发掘有效的阅读方法做引导，让学生体会到阅读的趣味性，这样才能够推动名著阅读持续下去。因此，教师可以结合学生的不同特点，教授不同的阅读方法，在日常阅读时引导他们养成良好的阅读习惯，以保障阅读的持续实施。

以部编版小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，该篇课文是巴德·舒尔伯格的经典作品，其中分层次地讲述了父母对“我”的写作历程的影响。而由于课文内容较多，学生阅读时很难整体把握，所以教师就可以在学生阅读时引导他们尝试适合的阅读方法，以提升阅读效率和效果。比如根据学生不同的特点和能力，教师可以引导文字能力较强的学生采取读书笔记的形式，记录所阅读的片段或内容；而对文字能力较弱的学生，可以引导他们摘抄关键词句；对逻辑思维较强的，可以鼓励他们采用图文并茂的形式梳理故事的线索，如用思维导图按照时间顺序梳理故事脉络，或者按照“我”的成就层次去梳理故事内容。在指导阅读方法时，教师应当尤其关注学生的不同需求，避免限制学生的阅读形式，而需要结合他们的需求，采取更加适合他们的方法。通过灵活的方法指导，学生在阅读时就会配以思考，建立良好的阅读思维，久而久之，也就能够帮助他们形成有效的阅读习惯，让持久阅读成为可能。

（4）开展合作探究，确保阅读深度推进

经典名著有强烈的育人价值，而由于名著的丰富性，其对个体的影响并非一成不变的，它往往会因为个体的差异而产生迥异的影响。也就是说，即使对同样的经典名著，不同的学生所收获的思想和情感，所接受的熏陶也会不一样。这取决于个体的理解能力、认知水平以及生活经验。由此，就决定了名著阅读不能单一化，而应当更注重自主性，同时应当注重其综合性。因此，教师在教学时应当组织学生合作探究，以不同的认知去理解名著，触发多样的思维和体会，并在合作中相互影响、相互补充，这样就能够有效地拓宽学生的视野，灵活他们的阅读思维，让他们能够更全面地看待名著内容，从而有序地推进阅读层次的深度化。

以部编版五年级下册《草船借箭》教学为例，这个故事是名著《三国演义》中的经典场景，透过这个故事，我们能够很清晰地了解周瑜、诸葛亮、曹操等几个人物的个性特点。全篇不仅有人物的描写，还有景物的描写，让整篇文本显得形象生动、扣人心弦。那么为什么要去借箭？又是如何借箭成功的呢？教师可以以学生对故事的兴趣为出发点，引导他们合作探究，以小组形式深入研究三国中的人物，理解故事发生的必然性。比如，以诸葛亮为研究对象，学生从三国的其他篇章中寻找诸葛亮人物的特点，了解他缜密的思维和极高的智慧，而后再分析草船借箭时助诸葛亮成功的“东风”。还可以以周瑜或者曹操为研究对象，开展探究他们特点以及推动借箭成功的因素。通过这样的小组合作探究，学生能够发挥不同的潜能，有的寻找资料，有的梳理脉络，还有的进行总结与分析。这样不仅让学生深度地融入了文本中，也让他们更全面地接纳了名著中的人物及其特点、思想，从而促进了深度阅读。

（5）分析名著背景，深化文本思想内涵

对小学生而言，名著内容所投射的隐含的思想内涵并不容易理解，他们往往能够从字面角度去考虑。而经典名著之所以成为经典，与时代特色和历史背景有着密不可分的关系，它不是独立存在于历史长河中，而是历经时代的冲刷和历史的雕琢，才能够闪耀着光辉。也就是说，名著的思想内涵是不能脱离当时的时代背景而单独存在的。基于此，教师在教学时就可以换个角度，引导学生去了解和分析名著创作的历史背景，了解创作者的经历和生平，由此就能够从创作角度更深入地理解文本所表达的思想，感悟文本的内涵，这样更有利于学生理解名著，推動他们全面地认识名著的价值。

以部编版小学六年级上册《穷人》教学为例，该篇作品是著名文学家列夫·托尔斯泰的短篇小说，极具阅读价值。作品中讲述了渔夫和妻子桑娜克服困境毅然收养邻居家两个孩子的故事。通过阅读，学生很容易发现桑娜家贫穷、困苦，而同时桑娜又善良、勤劳，那么除了这样的体会，学生会产生疑问，为什么作者要写这样的小说故事呢？此时，教师可以引导学生去分析名著的背景，包括创作背景及作者经历等，从创作角度去理解文本中隐藏的深层次内涵。作者通过强烈的对比来歌颂劳动人民的优秀品质，而作品所反映的精神也正是作者所追求的，这与他的生平经历有关。在分析中学生能够更透彻地了解作品，了解作者，继而就能够从另一个角度深度体会文本思想和内涵，而不是仅停留于文字表面。

4.结语

一部部经典名著是历史长河中闪耀的一颗颗明珠，它们之所以有这样璀璨的价值，正是因为他们其中优秀的思想、脍炙人口的语言以及独特的情感，能够为后世所景仰，能够被后世所传诵，更加能够潜移默化地影响着人们的发展。因此，在学生价值观念形成的重要时期，教师就需要引导学生去学习或阅读经典名著。名著能够帮助学生汲取优秀的思想，体会深刻的情感，更加能够近距离接触文学艺术，由此，就能够不断地熏陶学生的思想，引导学生形成正确的价值观念。而经典名著篇幅较长，教学时间较久，需要学生长久坚持，更需要教师耐心引导。因此，在日常教学中，教师不仅要从名著的内容着手引导，还需从阅读习惯上引导，帮助学生建立良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，推动学生的自主阅读，激发他们阅读的兴趣，这样才能够让经典阅读持续下去，让经典深入人心。

参考文献

[1]张栗.让经典名著阅读更有“语文味儿”[J].河南教育，2021（07）.

[2]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）.

[3]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）.

[4]林寒春.小学语文名著阅读教学的策略[J].西部素质教育，2019（16）.