小学语文阅读教学的实践策略研究

马明锋

摘 要：阅读过程是语文知识教学的关键，但阅读不仅于此，阅读也是影响人生旅程的重要因素。“学校教育的目标是培养终身阅读者”，也就是说，阅读是能够影响人一生的行为。而小学阶段就是夯实阅读根基的关键时期，学生在良好的阅读体验中收获情感思想，提升思维能力。因此，阅读是小学语文学科教学的关键形式。教师应当从阅读的价值着手，通过探索多样的阅读教学方法，在实践中不断提升学生的阅读水平，夯实学生的语文基础素养。本文就小学语文阅读教学策略进行了探讨，以供相关教育工作者参考。

关键词：小学语文；阅读教学；实践策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0206-03

阅读是语文课堂的核心教学环节，它是学生获取语言知识和文化的直接途径。而对小学阶段的学生而言，阅读是他们接近语文知识的主要方式，他们在阅读中获取切身的体验，感受知识的辽阔，更加能够促进文学素养，由此，开展阅读教学是小学阶段语文课堂必然需要重视和落实的环节。而随着时代的发展，阅读视野要求更为开阔，人才在成长过程中不仅要积累知识，更要积蓄思想和能力。因此，阅读教学就成为培养人才的主要途径。作为小学语文教师，应当从人才需求和成长的角度出发，积极落实开展阅读教学，在实践中不断探索和提升。

1.小学语文阅读教学的核心价值

古语有云：“海纳百川，有容乃大。”这句话同样适用于阅读的价值。自古以来，阅读都是人才进步的依托，是人才成长过程中的立足点。通过阅读，不仅能够有满腹经纶的学识，更加能够有独特的阅读视野，能够从时代潮流中看到成长和进步的契机。所以说，阅读的过程就像大海容纳百川的过程，读得越多，积累得越多，心中就犹如海潮般澎湃昂扬，而也正是有了这样的阅读视野，他们所看到的就更加高远、更加深邃，继而能够拥有广阔的胸襟和情怀，能够获取辽阔的情感和思想，继而渐渐成长为拥有丰厚思想的人才。由此可見，阅读对学生成长的价值不可估量。小学阶段是学生情感体验和观念建立的关键阶段，这个时期，学生如果能够拓展更多的阅读形式，体验更多的阅读内容，将对他们的思想有着极强的引导作用，能够帮助学生建立良好的价值观念，引导他们正确地看待事物、探寻世界，也能够为他们塑造出阳光的内心，促进他们看到更加美好、积极的生活，并使他们拥有积极向上的正向能量。因此，借助阅读，小学语文课堂将更加生动精彩，学生对语言知识的体验也会更加丰富深厚，继而也就能够促进学生语言文化素养的精进。

2.小学语文阅读教学的实践策略

（1）开展趣味引导，活化学生的阅读兴趣

兴趣是阅读能力提升的钥匙。阅读是一个最为考验坚持与耐力的过程，在阅读过程中，学生能够获得多样的知识，开启独特的文学体验，而其核心在于是否能够保持持续不断的热情，这就需要兴趣作为有效的引导。对小学阶段的学生而言，趣味的课堂教学形式能够让他们更好地融入课堂，开展沉浸式的阅读体验，因此，将课堂变为趣味十足的空间，让学生能够在其中快乐地体验，是活化学生阅读兴趣的关键。教师可以通过学生感兴趣的话题或者载体，如通过故事、视频、音乐等多样元素的结合模式，让学生体验精彩的阅读内容，这样也就能够更好地激活学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、勤于阅读。

以部编版三年级上册《听听，秋的声音》教学为例，该篇是一首别具一格的现代诗，用诗性的语言描绘了美丽的秋天，用独特的声音展示了另一幅静谧的秋景。这首诗是很好的阅读作品，能够让学生充分感受到韵律之美，同时能够在阅读中体验到声音的魅力，感受不同于其他文体的情感表达方法。但是如果教师在教学时只注重朗读或者默读，学生就无法真正体会到其中的乐趣，更加无法深入理解诗歌中的情感元素。因此，教师应当采取趣味引导的方式，可以借助音乐元素，为学生营造一个充满韵律的阅读世界。比如，利用音频设备播放轻柔的旋律，在落叶声、风声、雨声的滴答合奏声中，放大学生对声音的感受，让学生在轻快的环境中开展阅读。学生在这样的旋律伴奏下，能够体会到秋天空灵的音律，感受到诗歌中的赞美和喜爱之情。在作者的眼中，秋天的声音都是动听的旋律。通过音乐元素的融入，教师能够将作者的情感很好地传递给学生，这就使学生在阅读时更加有深切真实的体验，能够感受到阅读的别样乐趣，继而使学生的阅读过程更加生动灵活，从而不断激发学生的阅读兴趣，让他们对阅读抱有更灵动的热情，使他们在兴趣中逐步提升阅读能力。

（2）创设多样情境，细化学生的阅读方式

阅读是知识的全新体验过程，它不同于传统的课堂知识教学，新时代背景下的阅读更加倾向于一种个性化的体验。在这样的体验环节中，学生能够从自己的角度出发去理解和品味，继而也就能够获得属于自己的独特认知，从文本中获得属于自己的知识涵养。因此，引导学生体验是促进阅读的关键环节。在语文课堂上，教师还可以通过创设多样的教学情境，让学生能够在不同的情境中开展知识体验，促进他们用自己的方式和方法去理解，不断细化学生的阅读方法，使他们的阅读更具个性化水平。

以部编版三年级下册《我变成了一棵树》教学为例，该篇课文是充满儿童天真色彩的文章，用独特的思想展现了“英英”变成一棵树后的经历，这是极具童趣色彩的，在引导学生阅读时也是能够吸引学生阅读专注力的内容。为了细化学生的阅读能力，教师除了要引导学生开展精读、细读等阅读活动，还可以创设阅读情境，用真实而又切身的情境体验，引导学生感知文本内容，体验其中的趣味与天真，继而激发学生个性化的阅读方法。比如教师可以开展演绎情境，让学生在充分的阅读后，选择不同的角色进行扮演，用课堂情境再现文本中的情节和过程。通过这样的情境演绎，学生会更加深入地研究和体会故事中的角色，也能够更加清晰地梳理故事发生的脉络，并且用心去体会文本中的趣味元素，继而在情境演绎中激活自己的思想，学生可以沿用课文内容，也可以发挥自己的想象力，演绎出更多精彩的后续故事。在情境中，学生不仅体会到“英英”的丰富想象力，也使自己的思想有所丰盈，让他们能够承载着文本内容，发挥出更具个性化色彩的想象力。继而，学生在情境体验中能够发现更多的阅读方式，从而不断地探索和挖掘，逐渐形成自己的细化阅读能力。

（3）利用合作探究，强化学生的阅读思维

在有效的阅读教学中，学生的思维能不断建立，阅读能力可以有效攀升，由此，教师还应当注重学生的阅读思维培养。而合作探究模式是强化阅读思维的利器，在合作中有思维的碰撞，在探究中有思想的探秘，这让学生的思维更加活跃和深邃。因此，教师应当有效利用合作探究形式，有效开展阅读教学，让学生在合作中激发出更强大的思维能量。

以部编版四年级上册《题西林壁》教学为例，古诗词是小学语文知识集锦中的重点内容，它具有独特的形式，丰富的韵律，还有深刻的思想，是集聚智慧和力量的文化载体。因此，在语文知识的学习过程中，古诗词的阅读是必不可少的。通过阅读古诗词，学生能够增进更加深厚的文学涵养，理解深厚的古文化，体验古人的情怀，对学生的思想情感大有帮助。因此，教师可以启发学生以“山”为主题，开展合作探究活动。比如鼓励学生去阅读各类诗篇，寻找其中有关“山”描写的诗句，如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰”描写的是庐山，《望岳》中“造化钟神秀”描写的是巍峨的泰山，《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽”描写的是敬亭山，等等。不同的山在不同的作者笔下具有不同的神韵，而诗句中体现出来的山的风貌很大程度上与诗人的心情与经历相关。由此，学生在合作探究时，可以结合自己所阅读的内容，讨论并分析作者的思想情感，并结合相应的诗句，去佐证自己的想法。在这个过程中，学生会经过激烈的讨论，会产生不同的见解，更会激发出合作的能力，让他们通过分工合作，探索更加广阔的知识奥秘。由此，学生在合作探究中不断强化自己的阅读思维，在多角度观念的激发下，产生了更加立体和综合的思维能力，能够考虑到更全面的内容，能够从更综合的角度去评判阅读文本，这也就逐步提升了学生阅读水平。

（4）结合实践活动，深化学生的阅读体验

文本知识在阅读中了解，在实践中深化。实践是促成阅读能力的关键途径，是深化语文知识的有效方式。语文学科虽然是文学类学科，但仍然是强调实践的课程，它与生活息息相关，是生活凝练的结果，更是作用于生活的元素。因此，在语文阅读教学中，实践是必不可少的体验环节。教师应当带领学生深入阅读实践活动中，通过不同的实践形式，体验和感悟不同的阅读情节，促进学生获得更加多样的阅读感知力，继而不断深化学生对阅读内容的理解，激发深层的思想情感，提升阅读能力水平。

以部编版四年级上册《纪昌学射》教学为例，纪昌用惊人的意志力和坚持不懈的努力，获得了令人称赞的射箭能力，这是他辛苦付出与刻苦练习所得来的，这个故事对学生具有很好的警示作用。而这个故事也只是文化宝库中的沧海一粟，在世间广为流传的还有很多脍炙人口的寓言或者故事。在阅读这些故事后，学生会有怎样的启发？他们能够体会到什么？如果仅仅引导学生阅读，而不从实践的角度去深化思想，那么阅读将成为无效付出，也就无法实现阅读的价值。因此，教师可以通过阅读实践活动，深化学生对阅读内容的理解，增强他们的阅读体验。比如，在阅读文本后，教师可以引导学生结合自己的理解，从现实中找到一个相似的例子进行描写，写出生活中人物的行为和思想，表达出他们经过刻苦的练习所达到的成果。通過这样的实践活动，学生的阅读体验与思想能力相结合，在写作时就能够更加有感触，也能够促进他们深入思考，去体会故事所带来的警示或者寓意。而让他们将阅读与生活相联系，也能促进学生去反思生活中的行为，继而也就将阅读活动与真实生活联系在一起，深化了学生的阅读体验，提升了他们阅读的效果。

（5）实施有效评价，内化学生的阅读能力

小学阶段的学生阅读是需要内驱力的，而他们的内驱力很大程度上源于外界积极的、合理的评价。也就是说，推动学生阅读的关键方式离不开有效的评价。教师在教学过程中应当实施积极有效的评价，关注结果的同时还要关注过程性评价，让学生能够收获更加全面的阅读能力，促使他们及时改善，继而内化更加深厚及完善的阅读能力。

以部编版四年级下册《芦花鞋》教学为例，该篇课文写的是主人公青铜编织和售卖芦花鞋的故事，反映了青铜经历苦难仍然淳朴善良、意志坚定的独特人格魅力。而在现在的学生看来，他们没有真切地体验过，所以无法体会青铜这个年纪的孩子编织售卖芦花鞋的心情，也无法体会主人公在苦难中成长起来的坚定毅力。然而该篇是极具现实意义的文章，教师可以通过合理的引导，激活学生心中的共情能力，引导他们理解和吸收其中饱含的情感和思想。教师可以从阅读评价的角度引导学生内化文本思想，吸收其中的情感和价值观念。在学生开展阅读时，教师首先要从学生阅读的过程入手，从科学的角度评价学生的阅读习惯、阅读方法、阅读思维等，并在细节之处寻找学生阅读能力的闪光点，阶段性地给予鼓励。在这样的方式下，学生就能够更加积极主动地改善自己的阅读方法，提升自己的阅读效率。此外，教师还要关注学生对阅读内容的品位能力，引导他们开展阅读思考，关注阅读输出。在这样的过程与结果的综合评价方式下，学生改善了阅读方法，增强了阅读动力，同时清晰地实现了阅读思想的输出，在进行自主反思的前提下，更好地吸收阅读内容，实现阅读能力的有效内化。

3.结语

在时代发展的进程中，语文教学一直立于关键地位，而阅读则是其中的重中之重。“读万卷书，行万里路”，这不仅是阅读的意义，更是为人的价值。在当今经济高速发展的背景下，静心阅读是非常难得的，而正是这份难得，才能够铸就坚强的品格和优秀的德行，学生才能够在其中获得坚定的力量和决心。因此，作为小学语文教师，应当树立明确的教育目标，充分吸收先进的时代思想，通过探索和创新，用更加积极趣味的方式引导学生开展有效阅读，帮助学生培养良好的阅读素养，引导他们稳步走向广阔的未来。

参考文献

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