建构生活化教学，践行创意阅读

徐惠玲

摘要：小学语文教师应该重视生活化教学，为学生创设宽松、平等又充满智慧活力的学习氛围，与学生生活紧密联系，在教学过程中积极引入生活化内容，适时开展生活化创意阅读教学，为提升学生语文素养和促进学生全面发展奠基。

关键词：创意阅读  生活化教学  小学语文

随着语文新课程标准的颁布，密切小学语文教学和生活实践之间联系的呼声越来越高，要求学生善于发现、观察、思考，灵活地运用语文知识来解决现实生活中的问题。发掘小学语文教学中的生活化素材，践行创意阅读，能够积极地调动学生从现实生活出发，联系现实生活进行学习，实现学习的生活化。

一、生活化创意阅读教学的重要性

创意阅读是在切实尊重学生主体意识的前提下，引导学生根据自己对学习内容的感知，达成阅读意义的建构，衍生出新观点、新图景的阅读方式。生活化教学坚持以人为本的人本主义教育思想，着力倡导把课堂和生活紧密联系起来，唤醒学生已有生活经验，同时将所学的知识转化成实际的生活尝试，使课堂上的学习内容变得更加活泼和生动。开展生活化创意阅读教学，能够激发学生的学习热情，调动其积极性，从而使其产生强烈的学习愿望和学习追求。

二、阅读教学的现状

（一）忽视和生活的联系

当前，一些教师忽视阅读教学与现实生活的联系，学生多是单一地依靠教科书学习，没有对教学内容进行生活化思考。有些教师虽然关注了两者的关联，但没有兼顾大部分学生的生活环境和生活习惯，忽视了个体生活场景的差异，这样无益于阅读教学，延缓了学生的语文学习进程。

（二）缺乏对创意阅读的认识

创意阅读追求和谐的阅读氛围和多元的阅读认知，强调对学生进行生命情性的陶冶，成全学生的生命理想。但纵观现实语文课堂阅读教学，一些师生依然停留在文本分析和总结上，缺少对文本内容的阅读期待、阅读反思和批判等，无法达成阅读意义的建构，制约学生综合能力的提升，更谈不上对学生生命成长的关注。

三、生活化创意阅读教学的实践

在新课程标准颁布并实施的大环境下，小学语文教师要启发学生从生活原点出发，将文本学习和生活经验相结合，引导学生进行创意阅读，结合自己的生活经验深度理解文本内容，在和同伴的积极交流、分享中，建构出基于美好童年的新图景、新意境、新体验和新观点，体现阅读的生命成长价值、人文精神培育价值和智慧生成价值，使每一位学生产生学习的幸福感，从而实现学生的个性培养和全面发展。

（一）创设生活化场景，激发创意阅读兴趣

长期以来，多数一线小学教师普遍采用传统的教学方式来进行语文教学，这种教学方式太过单调机械，很难调动学生的学习兴趣，对语文学习非常不利。为此，在小学语文教学中，教师应当创设生活化场景，营造既轻松又有趣的课堂气氛，激发学生学习兴趣，进行创意阅读。

例如，在教学《燕子》这节课的时候，可以提前布置观察任务，让学生自己先在生活中观察燕子的外形、飞行特点等，拍摄燕子的照片，并制作“小燕子自我介绍”卡，分享自己近期观察所得。在这样的生活化场景中，學生不仅乐于观察，而且观察结果各有不同，在发展个性的基础上开展创意阅读。再如，笔者在教学《葡萄沟》一课时，在导入环节展示不同颜色的葡萄，品尝葡萄，让学生说一说他们看到的、吃到的是什么样子的葡萄。这样的导入充分调动了学生的兴趣。接着顺势提出问题“葡萄生长在什么地方？”，引出文章题目“葡萄沟”，再出示地图让学生找到葡萄沟位置所在。之后在学生自读自悟的基础上，设计“葡萄沟的好体现在哪些方面？”的问题，引导学生走进文本进行创意阅读，感悟主旨。

（二）勾连学生现实生活，唤醒创意阅读意识

陶行知先生说过，生活就是教育，好生活就是好教育。生活化课堂，是基于生活、用于生活的课堂，是轻松愉快、鼓励自由表达创意的课堂，是师生、生生相互倾听与对话的课堂。将课堂生活化，尊重学生的创意思考与表达，才能打造创意阅读课堂，促进学生语文能力的提升，发展学生核心素养。

三年级上册第23课《海底世界》学习内容距离学生生活较远，为了缩短学生和文本的距离，笔者在执教前布置学生和家长一起搜集海底生物的图片和视频资料，并以小组为单位进行分享，张贴到教室的“展示台”上。学生用心准备，教室俨然成了一个“海底世界”，学生成了“游客”。这样的准备，跳出了文本，勾连了学生生活。

课文第四小节讲到贝类活动方法时，笔者引导学生谈谈对课文中“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行”的认识，学生围绕着问题进行了思考和分享。小张同学说：“这句话，让我感觉到了贝类诡计多端！”其他学生听了一阵哄笑，因为他们认为应该是贝类充满智慧、聪明之类的认识。笔者示意他们停止哄笑，鼓励小张说说理由。“我昨天在查找资料的时候，看到关于有些贝类免费旅行的视频，它们不劳而获，紧紧地巴在移动的轮船下面，享受免费的午餐，就和我们生活中一些只想着成功而不努力付出的人一样，这不是狡猾、诡计多端吗？”其他同学听完不由得点头。

生活化课堂，就是以学生生活为基础，链接学生生活，营造和谐的课堂氛围，让学生自由表达，体味别样的乐趣。

（三）调动生活化经验，提升创意阅读能力

生活化经验影响学生看待事物的方式和方法，调动学生的生活化经验，有助于学生积极参与到学习中去，基于自身生活经验和文本对话，提升学生的创意表达。

《灰雀》一课中列宁对灰雀的喜爱感动了小男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉了读者勇于承认、改正错误，就是诚实孩子的道理。笔者在这一课的教学即将结束时，出示了下面的思考题：“在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对列宁或男孩说些什么呢？能结合自己的经历谈谈你的感受吗？”学生们经过深思，结合平时生活中自己所经历的故事做了交流和分享。

调动学生的生活化经验，让学生充分接触、跳出文本，鼓励他们进行创意阅读，读出自己的独特感受，说出自己的想法，体会人物的内心世界，能丰富学生的认识，丰盈学生的成长。

（四）充实生活化资源，活跃创意阅读氛围

在小学语文教学中，调动生活化资源充实语文课堂，不失为一种良好的教学方法。生活化学习资源可以验证文本中所蕴含的道理，并能使学生从学习中找到归属感和认同感。

因此，在创意阅读教学中教师要努力发掘贴近学生平时生活的资源，调动学生学习的积极性，促使学生在认知和情感上高度活跃，从而形成新的认识。

例如，在教学《找春天》这篇课文时，为了让学生们在阅读课文时不会觉得单调和枯燥，教师利用多媒体课件为大家展示三四月份草长莺飞的美丽景色，请学生回忆自己以往春游时的感受。季节的变化对学生来说是非常熟悉的，这些是在课堂之上接触不到的，但却又是学生在平时已经有所积累的经验，使学生的学习素材更加丰富，拓宽了学生阅读的广度，活跃了创意阅读的氛围。

借用生活化资源，创新使用现有课堂资源，是小学语文教师必备的能力。教师要意识到生活化资源并不是孤立存在的，而是与教材内容高度衔接，又与日常生活紧密相连，生活化资源所包含的内容异常丰富，在创意阅读教学中发挥着重要作用。

（五）延伸生活化时空，拓展创意阅读功能

家长作为孩子的首任教师，对孩子的成长至关重要。动员家长有意关注孩子的生活场景，把生活和创意阅读紧密融合，既能培养学生自主学习的能力，又能引领学生养成良好的学习习惯。

课间活动、外出旅游、亲子游戏、家庭共读等，都是拓展创意阅读的媒介。老师和家长可以引导孩子记录自己一段时间来的所读、所思、所感、所得，通过演讲等形式进行分享，通过和同学、家长之间想法的交流，深化自己的认知。也可以以写日记或读书笔记的形式输出，这样能使学生的内心变得更加充实，思考更加深刻。

五年级下册第18课《威尼斯的小艇》一课，借助威尼斯这座城市的特色——“刚朵拉”，把这座水上城市的风光展现在读者面前。笔者在执教这篇课文时，引领学生走进课后“阅读链接”的两个片段，学习节选的几段文字的表达方法。笔者先让学生交流自己的阅读认识，接着让学生结合前段时间学校开展的研学活动——春游马陵山，谈一谈自己的收获。这种从文本内容出发又延伸至学生生活的教学设计，锻炼了学生的表达能力，拓展了创意阅读教学的功能。

转变固守的教学观念，将生活化内容融入到小学语文阅读教学之中，以生活为基础，结合语文学习活动践行创意阅读，不仅有助于学生的学习，而且能提高学生的生活能力，帮助学生更好地适应社会、集体和现代生活。

参考文献：

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