智慧教育在高职“药物分析”课程中的实践路径研究

陈小婉 翟丽君 龙丽帆 梁小艺

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

人工智能、大数据、云计算、5G等网络技术的迅猛发展，引导社会各个领域向智慧信息化快速变革。2022年3月28日，教育部举行国家智慧教育平台启动仪式。怀进鹏部长指出，以“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”为总要求，坚定推进国家教育数字化战略行动［1］。“药物分析”课程的学习任务是研究药物的质量规律，对药物进行全面检验与控制，保证用药的安全性及有效性，既要求检验人员有严谨科学的检验技能，也要求其具备与时俱进的创新发展能力［2］。自新冠疫情发生以来，本课程开展了线上、线下及线上线下混合等教学，教育模式逐步向网络化、智慧化发展，本研究将探究智慧教育在高职“药物分析”课程中的实践路径。

1 智慧教育环境的建设

通过超星学习通平台构建职业智慧教育环境，将教室端、移动端、管理端集合于云平台融入教学环境中，利用资源共享、教学互动、实时音视频、云端录制、学情统计、就业需要导向等功能，实现在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动和教学分析的智慧化教学（图1）。融合校政企合作的人才培养模式，为不同需求的职业教育提供不同选择。

1.1 智慧灵活的课程模块设计

“药物分析”课程模块设计［3］采用递进式及平行式相结合的方法，将知识点和技能点重新整合关联，利用信息手段在平台上设计灵活的模块，让学生既可以按顺序学习系统性的知识体系，也可以根据自身的学习需求选择学习模块。

1.1.1 “药物检验基础知识—检验的项目与实例—典型药物质量检验”递进式模块

递进式模块即先让学生从本质上理解药物分析工作，从思想上认识药品质量安全的重要性，再通过内容改革让学生掌握具体检验操作、检验方法及药品质量控制实例，进而学习典型药物质量检验内容，更进一步地探究开发创新检验方法、研发快速检验方法。通过递进式模块设计，让学生对课程知识结构有很好的认识，逻辑思维能力得到良好的提升。

1.1.2 “巴比妥类药物—芳酸类药物—胺类药物—杂环类药物……”平行式模块

在典型药物质量检验模块中采用平行式模块设计，让学生掌握典型药物的基础模块，如“巴比妥类药物—芳酸类药物—胺类药物—杂环类药物”，并可继续以活页式教材的形式，不断补充平行模块内容，如“维生素类药物—甾体激素类药物”等。活页式教材具备模块化、灵活性、重组性等特点［4］，学生依据需求自主学习，既可保障其学到传统教材的内容，又能扩充知识面，以点带面，更全面地掌握药品的检验技术。

1.2 “政校企”共建共享的教学平台

为更精准地满足不同学生的教学需求，需要寻找多种途径、不同层次的合作模式。政府、学校、企业三方合作共建共享教学平台资源，即政府行政部门、人才供给单位（高职院校）、人才需求单位（企业）［5］三方发挥各自的作用，优势互补，实现平台资源整合优化，更进一步地满足学生自主学习的需求，共同推进药品检验技能型人才的培养。本研究以广东茂名健康职业学院为主，联合市食品药品检验所、药品生产企业质检部，融合检验技术创新共建平台资源。

1.2.1 校政合作提高权威性

与市食品药品检验所质检部门合作，使课程教育获得官方的支持。一是录制微视频，让建设的平台资源更具权威性，既可用于学校的日常教学，也可用于企业的职业培训，还可用于社会检验技能鉴定的培训［6］，广泛服务各类人群。二是通过会议软件邀请检验所专家进入课堂，参与教学活动，对学生的学习成果进行点评分析，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2.2 校企合作提高实用性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》将校企合作制度化，学校作为人才供给方，可根据企业用人需求，充分调配学校的资源，将企业实践经验融入专业化教学，如可通过开展“订单式”教学模式为企业培养所需的人才；企业作为人才需求方，能够接触最新的药品检验技术及资讯，对资源建设的内容有很好的引导作用，提高了资源的实用性。

1.3 新信息化技术助力智慧教育

科学技术日益革新，各种信息化手段不断融入课堂教学，为智慧教育发展提供了重要的技术支撑。在本研究的“药物分析”课程教学工作中，为使学生更好地参与智慧教学，获得知识与技能，常使用会议软件、微课制作工具等。

1.3.1 会议软件带来互动性

目前，现代远程教学系统最主流的方式是Web在线学习平台与教学视频直播方式［7］。这两种教学方式都要求学生主动学习，仅有较少的师生互动，无法有效开展教与学的互动交流，不利于激发学生的学习热情。2020年教育部提出在线教学，实现了从“单声道”到互动式“双声道”的转变，会议软件的使用给在线教学带来了更广阔的应用空间，其强大的互动性为教育教学带来了其他方式无法比拟的便利。常用的会议软件如腾讯会议、Zoom、钉钉、飞书等。

1.3.2 微课制作工具带来便捷性

微课［8］是智慧教育不可缺少的组成元素。教师可以将知识点以小微课的形式录制下来，让学生根据自身需求开展学习；企业专家可以把实际检验工作中所用的新手法、新技术录制下来，让在校的师生学习一线的检验技能；学生也可以把自主研究的成果，以微课的形式记录下来，让教师提出修改意见，学生间互动分享交流。而各种视频制作工具为微课的制作带来极大的便捷性，并能丰富微课的表现形式，让智慧教学更加有趣。常用的微课制作工具有录屏软件、绘图软件及视频编辑软件等。

1.4 智能多元化的评价体系

1.4.1 传统评价模式单一

高职院校传统评价主要采用总结性评价的方法，课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩按一定的百分比组成，平时成绩往往由教师在课后用Excel表格统计得到，教师统计难度大、耗时长且容易出错；期末考试成绩通常占课程总评成绩的比例很大，有些学生在临考前突击复习，也可有不错的成绩。这样的评价模式缺乏对学生综合能力和职业素养有效的全方位评价。

1.4.2 智慧教育评价体系智能化

智慧教育平台的评价方式由人工评价转为智能评价，利用平台的统计分析功能记录教学活动，通过将学生教学任务、讨论活动、课堂测验和参与度等转化为数据进行分析，快速精准地反映课前、课中、课后学生的学习情况，教师可根据学生的反馈情况及时调整教学内容。相比于传统的人工评价，智慧教育评价体系让评价更智能，既提升了教学效率，又准确评价了教学效果。

1.4.3 智慧教育评价体系多元化

智慧教育平台除了能收集学生的学习数据外，还能通过平台进行小组互评、教师评价，甚至可引入企业专家评价，形成多角度的教学评价。结合平台统计数据、线上互评等进行综合分析，形成多元化教学评价体系，打造精确的反馈途径，为教师教学质量深度分析提供支撑，对教学内容、教学形式、学习效果等进行多维度判断，支持教与学的质量提升与改进，体现出智慧评价的发展性。

2 智慧教学的实施过程

本研究以“药物分析”课程模块四项目一中的“化学仪器定量分析法”为例，介绍智慧教学的实施过程（图2）。

图2 “化学仪器定量分析法”智慧教学实施过程示意

2.1 课前——准备阶段

主讲教师课前在智慧教育平台发布项目任务，上传相关教学视频（包括思政案例）。学生在课前根据课件和微课视频自学识记内容，再分组讨论任务书，自行查阅相关文献，设计“化学仪器定量分析法”的实践方案，随后到实验室按方案完成操作，小组合作讨论问题、分析问题及解决问题，录制微视频并上传至平台形成自主学习研究成果。教师利用平台功能对学生的学习过程进行监控，提升学生的自我管理能力，同时对学生遇到的问题及时进行指导，培养学生的自主学习能力。

2.2 课中——实施阶段

主讲教师通过会议软件连接企业专家进入课堂，学生小组展示实践方案，分析方法的原理、操作步骤、注意事项及结果处理，分享小组自主学习研究中的收获。然后小组间点评、企业专家点评，通过分享活动让学生既互相学习知识，又得到了企业专家对检验岗位技能的建议。主讲教师开展思维拓展、总结归纳、项目延伸及课堂小测等，实现由传统的被动学习到智慧教学的自主性学习、交互性学习及创造性学习的转变，培养学生的综合分析能力及逻辑思维能力。

2.3 课后——提升阶段

教师根据小组设计方案和课中、课后点评，利用智慧教育评价体系对学生进行综合评价，同时反思教学效果，修改教学设计，以更好地开展下一期的教学活动。学生根据课中的知识提升及点评意见，反思学习，修正课前录制的微视频，并重新上传至平台，丰富平台资源，提升学生的创造思维能力。

3 智慧教育的变革

目前，智慧教育的核心是利用“互联网+教育”的新型教育模式，建立基于网络教学平台的教学模式、管理模式［9］，采用线上、线下及线上线下混合教学的方式开展教学，实现教学的实时性、交互性、便捷性和高效性。

3.1 智慧教育课程的变革

通过智慧教育平台获取学生学习习惯和收集学生学习数据展开分析，结合先修课程及后续课程设计“药物分析”课程模块；通过跨学科的知识运用，整合多学科的不同知识，为学生提供更加丰富的课程资源，满足学生个性化的学习需求。融合线上、线下、线上线下、虚拟等多种课程形式，使课程结构立体化，让学习活动相互衔接［10］。

3.2 智慧教育促进社会性学习

新冠疫情发生后，各地开展了大规模的线上教学实践，推进了线上网络教学的常态化发展，一批智慧教学授课平台应运而生，带来了丰富的学习资源，构建了多元化参与、碎片化学习的信息化教学模式。传统的实践教学已不能满足社会对药品检验人才的需求和对检验人才的素质要求，智慧教育不仅能满足普通院校师生的教学需求，还可服务于企业员工及社会学习者等，让学生可以自主学习，促进社会性学习的发展。

3.3 智慧教育要求教师有更高的能力素养

智慧教学过程中，由传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，要求教师具备更高的能力素养。第一，教师要善于挖掘思政元素，从思想上影响学生，让学生产生内动力，支撑自主学习的开展；第二，从教学过程的整体设计到教学活动的开展，教师需要有清晰的思路、明确的目标；第三，相对于纯线下教学，要求教师具备更高的信息化应用、数据分析、知识灵活应用及应急处理等能力素养。

随着时代的发展，教育不再是单纯的教师授予，而是学生多渠道的知识摄入、多维度的思维冲击，智慧教育则为其提供了良好的教学环境，智慧教育通过信息化技术带来了多样化的教学模式，富余的平台资源可支撑线上教学的全面展开；平台与“面对面”线下教学相互结合，开展线上线下混合教学，可充分调动师生间的互动，为药品检验人员的教与学提供了可行、实效的实践路径，满足了各类学生的需求。

4 结语

信息化技术的进步推动教育向智能化发展，全面促成智慧教育融入教学生态环境。在“药物分析”课程教学过程中，通过“一平一会三终端三合作”的智慧教学模式，优化了教学生态、课程结构和教学方式，教师、学生、企业专家利用信息化手段直接参与教学过程。利用智慧教育平台，学生充分锻炼了逻辑思维能力，培养了药品检验人才综合素养，促进了社会性学习；教师实现精准教学，让教学设计更具科学性，让教学效果更具成效，同时智慧教育也对教师的能力素养有了更高的要求。