自主参与探究式教学实践探索

高伯平

【摘要】在“双减”及新课改背景下，以学生为中心的自主参与探究式教学成为课堂教学提质增效的新样态。文章强调学生的主体地位，采取创情境、提问题，自主学、合作议，展成果、评促学的“三步六环节”组织教学，在实施中主要采用问题驱动的学习、项目式学习、组织合作学习、小组探究学习和创新课堂评价等策略，达成教学目标，培养学生的自主学习能力。教学中，教师要尊重学生的差异性和选择权，鼓励合作与交流，给学生提供指导。

【关键词】自主参与；探究式；教学；策略

【中图分类号】G633.98【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）05—0055—04

“双减”政策提出要强化学校教育主阵地的作用，让学生在校内学足学好。学校要落实“双减”政策，减轻学生过重作业负担，就必须抓住课堂，提高课堂教学质量，充分利用好学生在课堂和学校的时间，让学生回归校园[1]；新一轮课改强调教师角色从知识的传递者转变到学生学习的促进者和组织者，教师要认可和尊重学生已有知识、经验和见解，引导他们自主学习，鼓励他们在课堂体验、参与、合作、讨论、交流等方式中获得经验，发展综合能力。开展以学生为中心的自主参与探究式教学，逐渐成为课堂教学提质增效的新样态。

一、概念的界定及特点

（一）概念的界定

建构主义理论认为每个学习者都不应等待知识的传递，应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。现代教学理论提倡教学中要有师生间的合作与交往，认为教师和学生之间、学生相互之间要有动态的信息交流，在信息交流中实现师生间的沟通、交流，从而实现共同发展。在课堂教学中，应用该理论形成了以学生为中心的自主参与探究式课堂教学模式。

以学生为中心的自主参与探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，它强调学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和探究能力。在这种模式下，教师的作用主要是引导学生思考、组织课堂活动和评估学习成果，学生是课堂的主角，课堂关注学生整体的发展过程。这种教学模式就是要把课堂真正还给学生，教师要激发和调动学生的探究欲，让学生主动参与课堂学习，进行合作探究，开展讨论、交流、展示、汇报等活动，提升学生自主学习能力[2]，以突出学生学习的积极性、建构性、探究性，切实提高课堂教学的效率。

（二）自主参与探究式教学的特点

1.突出学生的主体性。传统教学中，教师为主角，学生为配角，课堂中以教师讲授为主，学生被动接受。开展以学生为中心的自主参与探究式教学采用情境式、体验式、项目式、合作式等方式让学生全身心投入课堂主动学习，避免学生在课堂上被动应付、只听不学的现象[3]。这种教学能充分激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。

2.注重自主探究性。开展以学生为中心的自主参与探究式教学，可组织学生自主学习、合作探究、研讨汇报等，使学生能够主动获取和整合新的知识及信息，寻找创新解决问题的途径和方法。不断尝试新思路和新方法，提高解决问题的能力，发展批判性思维和创造性思维，并不断获得学习成就感。

3.倡导互动合作性。教育社会学认为，课堂上的学习小组会产生一种集体力量，影响着课堂的教学效率，小组内的合作与交往是主体性发展的重要条件。在自主参与探究式教学过程中，学生要与他人合作，尊重不同意见，达成共识。因此，在自主参与探究式教学中倡导师生、生生之间的互动，采取交流、讨论、合作等方式促进学生的学习和发展。

4.体现评价多元化。自主参与探究式教学注重激发学生在课堂上的学习动机和兴趣，使学生体验到学习的成就感；同时学生能够带着兴趣和任务与他人交流合作，在完成任务和相互合作中体验学习的快乐。

二、自主参与探究式教学的环节设计

以学生为中心的自主参与探究式教学过程一般分三步，第一步创设情境激发兴趣，明确学习任务，第二步自主学习，开展小组合作探究，第三步，交流探究的成果，提高学习效率。这三步体现为六環节即“创情境—明任务—自主学—合作议—展成果—评促学”，如图1所示。

（一）创情境

在教学时，教师要创设具有情感和认知价值的场景，调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和动机，营造浓厚的学习探究氛围，使他们更加积极主动地参与到学习中来。教师根据学科和具体教学内容创设情境，借助现代科技手段，使用多媒体技术，营造具有视觉和听觉效果的情境；也可以使用实物模型和实验器材、角色扮演和讨论等方式创设现场场景，增加现场感。利用创设的情境，增强学生的学习体验，激发他们的积极思维状态和情绪状态，全身心地投入到教学中，提高教学效率。

（二）明任务

课堂教学中，利用创设情境调动学生的积极性，教师提出开放性问题或项目主题，明确探究任务，让学生寻找问题的答案，分析和讨论解决问题的方法。用学习任务来明确探究的目标和方向，用问题来驱动学习探究过程。

（三）自主学

在明确任务后，教师给学生留一定的自主学习时间，让学生深入自学教材内容，让学生快速进入学习状态[4]。教师可以给学生提供一定的学习资料，包括教科书、参考书籍、在线资源等，以满足学习需求。比如语文学科在开展群文阅读教学时，需向学生提供相关联的群文，让学生阅读中比较，形成自己的感受，提高学生自学能力。

（四）合作议

教师在课前可以将学生分成合作学习小组。学生在带着问题自主学习相关内容后，有自己的感受，初步的见解或疑惑，教师再组织小组合作探究，让他们在小组内讨论和解决问题。教师指导他们积极探索，主动思考，合作讨论，开展个性化的学习[5]。

（五）展成果

小组合作学习后，学生对提出的问题有初步的见解，教师再采用提问、讨论、问答等方式，互动交流，让学生交流、汇报、展示阶段性结论，促进他们积极参与到课堂互动中。

（六）评促学

教师在组织教学过程中要及时了解学生的学习进展，及时调整教学策略，根据学生的不同能力和学习状态，教师提供个性化指导，帮助他们完成学习任务。在展示成果后再结合学习过程及個人表现给予评价，引导学生自我反思，使他们不断改进、深化学习成果，主动巩固提高，促进他们更加主动积极地学习。通过完善评价机制，对学生成长、学习、情感、优势等全方位评价，增强自信心[6]，促进自我反思和自我提高。

三、自主参与探究式教学的实施策略

（一）组织以问题驱动的学习

问题驱动的学习是一种基于问题解决的学习方法。教学时教师需提出有价值的问题引导学生开展探究，引入富有挑战性和启发性的问题，激发他们的探究兴趣和好奇心，引导学生深入地思考和探索；在探索问题时，学生积极寻找问题的背景信息、获得相关联的信息和解决的方案。比如，学生利用图书、网络、实地考察等途径获取信息[7]，根据所掌握的信息和对问题的理解，制订解决方案，并付诸实践；在探究过程中收集相关数据和信息来评估探究的有效性。问题驱动的学习不仅能够使学生主动参与学习过程，提高解决问题的能力，而且能增强学生的知识理解能力和应用能力。

（二）开展项目式学习

项目式教学是指教学时教师设计具有挑战性的探究项目，让学生在实践合作中探究和学习，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力。开展项目式学习需要选择项目的主题，然后确定目标，分组合作，布置小组内每个成员的任务和角色开展相关的调查研究，根据任务分工完成各项任务，或者开展跨学科项目式学习。在探究过程中，评估和反馈项目进度，展示成果获得更多的反馈和建议。项目式学习能增强学生的学习动机和兴趣，让学生在实践中储备知识发展技能，培养解决问题的能力，提高合作和沟通能力。例如，在语文学科教学九年级上册“中国人失掉自信力了吗”一课时，设计“探寻鲁迅笔下的中国脊梁”作为项目式学习主题。在教学时，教师提出鲁迅笔下的“中国脊梁”指的是什么？哪些人堪当“中国脊梁”？学生带着这些问题思考并展开讨论。

（三）组织合作学习和小组讨论学习

合作学习和小组讨论学习可以加强学生间合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，可以随机分组，也可根据学生的兴趣和能力分组。分组后明确个人的任务，教师提出指导意见，并规定完成时限。学生可以从交流和合作中获得相互学习的机会，培养团队合作精神和沟通能力。

（四）创新性评价和反馈机制

自主参与探究式教学中还需要有课堂评价和反馈机制，帮助教师掌握学生的学习进度，及时调整教学策略。课堂评价中教师采用多元化的评价方式，如作业展示、小组项目展示、口头报告、学生自评、同伴评价等，还可借助在线工具或应用程序获得实时数据，实时互动评价，提供及时反馈。

学生自主评价时教师让学生记录学习过程，进行自我评估；教师在课堂的观察和评估也是不可或缺的，观察了解学生在课堂中的参与度，与学生交流讨论，为学生提出具体建议等，加强师生情感互动。

四、开展自主参与探究式教学时应注意的问题

（一）尊重差异，因材施教

教师在课堂上要根据学生的实际情况，提供适合每个学生学情的帮助和支持。每个学生学习程度不同，有自己的学习需求和兴趣点，学生在学习过程中能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容，从而主动学习。

（二）既要自主学习，又要合作交流

合作交流是自主参与探究教学的重要组成部分，与他人合作或是小组合作，可让个人的思路更加明确，主张更加鲜明；采用相互交流和互相讨论分享的方式，碰撞思想，促进彼此的学习和成长。

（三）给予学生指导和支持

教师要指导学生的分工与合作，帮助学生间建立良好的同学关系，为学生合作提供必要的学习指导，使合作学习顺畅完成。

总之，以学生为中心的自主参与探究式教学策略在“双减”背景下具有重要的意义[8]。教学中采取“三步六环节”的方法组织教学，把课堂真正还给学生，实现课堂教学提质增效。在实施过程中，采用问题驱动的学习、项目式学习、合作学习和小组讨论学习、多元评价等策略，促进学生的全面发展和学习能力的提升，使学生能自主学习。在教学中需要尊重学生差异性和选择权，鼓励学生的相互合作与交流，给予学生充分的支持和指导。

参考文献

[1]刘婷婷，谢延龙.“双减”背景下课堂教学变革的转变[J].现代中小学教育，2023（04）：13-16.

[2]李黎.以学生为中心的数字化融合课堂教学——“3+3”数字化课堂教学模式实施策略[J].湖南教育（B版），2023（06）：56-58.

[3]毛文，刘清心.以学生为中心的设计方法课程多元化教学模式探索[J].河南教育（高等教育），2023（07）：93-94.

[4]丁翔.“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略探析[J].汉字文化，2023（06）：128-130.

[5]张斌.双减背景下初中数学课堂教学提质增效探究[J].学苑教育，2023（13）：44-46.

[6]杨亚媛.“双减”背景下语文教学提质增效的策略[J].文学教育（下），2023（02）：150-152.

[7]高代宝，石瑞芳.“双减”背景下利用网络课程资源提质增效的教学策略初探[J].河南教育（教师教育），2023（03）：63-64.

[8]纪德奎，陈璐瑶.“双减”背景下课堂教学行为指向及价值实现[J].课程·教材·教法，2022（07）：77-83.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“双减背景下中小学课堂教学提质增效的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZ176）

编辑：宋春宇