单元整体观照下的单篇课文教学

褚震

［摘要］ 单篇课文教学需要在单元整体的视角下开展。本文以部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学为例，教师基于单元整体，确定单篇课文的教学目标，设计锻炼学生思维的多样化教学活动，开展与教学目标相匹配的教学评价，以期体现单篇教学在单元整体教学中的价值。

［关键词］ 小学语文；单元整体；单篇课文；教学策略

一、基于单元整体，确定单篇教学目标

在单元整体教学中，教师以大概念进行统整，提炼恰当的教学主题，设计合适的学习任务，开展一系列学习活动。其中，单篇教学是对单元整体目标的对接与细化，不应再回到传统单篇教学的老路上去。

1.围绕大概念进行整体设计

六年级下册第五单元的人文主题是“科学精神”，语文要素目标中指向阅读的是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，安排学习的课文有《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，指向表达的是“展开想象，写科幻故事”，安排的口语交际练习是“辩论”，习作练习是“插上科学的翅膀飞”。通过上述梳理，可以提取大概念“思辨性阅读与表达”。换言之，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。根据这样的定位，可以提炼出本单元的教学主题“我的观点我证明”。围绕这一主题，教师从整体上设计单元学习任务，开展一系列学习活动。任务一：我也来辨一辨，主要是通过学习《文言文二则》，辨一辨《学弈》中的两个学习下棋的人谁值得学习，《两小儿辩日》中你支持的是什么，为什么？……